下载后可任意编辑《认识小括号》的教学反思范文《认识小括号》的教学反思1我是分三个层次进行教学的，一是检查复习：利用口算以前学过的连加连减、加减混合两步式题，全员参加，让每个学生都说一说它们的运算顺序，体现了面对全体，又以问题“有没有别的运算顺序？”导入新知；第二个层次是讲授新知：这部分教学又分成四部分，先是看图说图意，初步感受画面的信息学会从情境图中挖掘信息，然后是根据条件提出问题，让学生们提出问题，在学生提出的问题中，筛选出“还剩几个五角星？”这个问题；接下来，让学生土条件和问题，找到解决的两种不同策略，最后围绕“10-2+3能先算加法吗？”进行讨论，是学生善生认知冲突，从而感受引入小括号的必要性，并且明确一个算式含有小括号，表示要先算小括号里面的。第三个层次是利用各种形式的练习考查学生们的学习效果，先是说一说算一算，通过让学生说运算顺序进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算的运算顺序。再是对比练习，让学生体会引入小括号的必要性，同时让学生感受小括号的使用要适时、适当。为了避开单纯计算带来的枯燥，我设计了给小树苗治病、下载后可任意编辑火眼金睛、帮小动物找车厢、找朋友等练习，还有就是用小括号解决生活中的问题。但整堂课下来，我发现有很多不足之处：1.本节课的重点是理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算，其实内容相对简单，但我在教学中讲授这部分知识用的时间有点长，以致后面涉及到与生活有关的练习未能顺利进行。2.从学生的回答可以看出，学生的口算速度较慢，特别是在计算100以内数的加减法时，这与我平常的训练不够有关。还有些学生看题不清楚，加号看成减号，减号看成了加号，出现了计算错误。3.学生做出回答后，我不能及时予以适当的评价，以致学生练习热情不高，学习气氛有点沉闷。4.练习题的层次性不太强，练习题前后过渡不太自然。5.在练习中大部分采纳的是让学生口答的方式，留给学生笔算的机会很少，可能会导致学生眼高手低的后果。今后，改进措施：1.加强备课环节。认真研读教材教参，多向同组老师请教，正确把握知识的重难点。使教学环节更加合理。2.课上认真关注学生的反应，随时调整教案，使其更加适应学生的接受能力，做到精讲易懂。3.更多地发挥学生的主体性，给学生更大的进展空间。下载后可任意编辑4.把握好教学时间，练习题选择要尽心筛选，真正做到精讲精练。《认识小括号》的教学反思2“小括号”是是学生在学习了连加连减、简单的混合运算以及两位数加减一位数、整十数后学习的内容。小括号对学生来说是新的知识比较陌生，但在今后的运算中常常使用，因此本节课的教学十分重要。在本节课的教学中主要是通过出示教具印有10个星星的纸条，让学生数一数，以后我动手演示剪一剪：第一次剪去2个，第2次剪去3个，引导学生根据观察到的数学信息自主提出数学问题，（还剩下多少个星星？）之后学生列式计算并说出计算顺序，（10-2-3=5中先算10-2=8，再用8-3=5）这是复习连减运算的顺序：从左往右进行计算。以此算式为基础提出质疑：假如要先算：一共剪掉了几个再算还剩几个？该怎样列式？根据学生的列式：板书：10-2+3=（先让学生算一算，与10-2-3=5的结果比较）。继续提出质疑：当我们想先计算的式子在后面的部分时，怎么办呢？让学生自主积极思考，想想怎样才能先计算后面的算式，思考能不能添加什么符号先计算后面的加法，经过学生思考以后出示小括号，指出小括号的重要作用，把10-2+3=5算式修改成：10-（2+3）=5，引导学生讨论，有了下载后可任意编辑小括号，这道题先算什么？再算什么？从而指明计算顺序出现小括号时要先算小括号里面的，再算小括号外面的.，并在算式下面标注出运算顺序：计算10-（2+3）＝时，要先算2+3得5，再算10-5=5。通过让学生观察比较，让学生明白有了小括号，就可以改变原来算式的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来。小括号对于大多数学生而言都是一个比较陌生的知识之前从未了解并且不明白小括号的含义，因此在本节课中我尝试大胆放手让学生去尝试探究如何先计算后面的加法让他们自己去想解决的办...
