下载后可任意编辑《磁铁有磁性》说课稿《磁铁有磁性》说课稿1尊敬各位老师：早上好！今日我的说课题目是《磁铁有磁性》。我将从这八大板块进行阐述。一、说教材《磁铁有磁性》是教科版三年级科学下册第四单元的第二课，本节内容上接《我们知道的磁铁》，下接《磁铁的两极》，起到承上启下的作用是溶解单元。本课教材呈现了两个活动：第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体；第二个活动是讨论磁铁能不能隔着物体吸铁。通过以上活动，帮助学生对磁铁有磁性有更深化的认识，逐渐培育学生“猜想—实验—修正结论”的科学思维方式。当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培育学生参加活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。二、说学情三年级的学生对于磁铁是有一定认识的，例如，磁铁能吸引铁；磁铁有两极等，类似这种情况学生们都比较熟悉。在他们对磁铁特别性质的自发认识中，印象最深的也下载后可任意编辑是磁铁能吸铁，但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。三、说目标通过对教材内容的分析，结合学生的前概念，我将从三个维度来制定教学目标。科学概念：1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法：1、用实验方法讨论磁铁能吸引什么，不能吸引什么。2、讨论磁铁隔着物体能不能吸铁。情感态度价值观1、认同认真实验，猎取证据，用证据来检验推测的重要性。四、说重难点教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。五、说教法根据学情和教材，本课教学方法设计时，总体上的思下载后可任意编辑路是：实验前，进行活动一：在学生认知的基础上提出猜想，通过活动二验证猜想，活动三进行更深化的讨论。三个环节环环相扣，让学生亲身经历探究的过程。给予学生充分的观察时间，在此基础上由学生在沟通，讨论中初步感知磁铁的磁性。所以本课用到的教学方法主要有实验、观察、合作、讨论等。六、说教学过程老师要准备：磁贴，卡纸等。学生分组材料：磁铁、铁制回形针、铁钉、铁书夹、铜片、铝片、木片（木块）、塑料片、橡皮、玻璃片、纸片、任务单2张等。（一）游园活动，趣味导入上课前一天是学生的节日——“六一”儿童节，正逢学校一年一度的游园活动，而其中一个班级的游戏是“飞镖大作战”。由“为什么圆头镖能牢牢地钉在飞盘上”、“你们知道磁铁除了能吸住飞盘还能吸引什么物体”两个问题引出本堂课的主题“磁铁”。设计这个活动的意图是：1、吸引学生的眼球，增加课堂趣味性；2、科学来源于生活，生活中的小事都能成为你讨论的小课题。3、了解学生的前概念，通过课后了解与课前调查的比较，可以知道学生课堂概念形成程度。下载后可任意编辑（1）从学生的回答中，可以看出在生活中学生对磁铁吸铁是有认知的。（2）也可以看出学生的前概念中，对磁铁能否吸引其他金属的认识是模糊的。课堂上，通过学生沟通后，老师用简单的一句过渡引出三个活动。（二）小组合作，猎取新知这个环节一共有三个活动，活动一：猜想磁铁磁铁能吸引哪些物质；活动二：用实验方法讨论磁铁能吸引什么不能吸引什么；活动三：讨论磁铁隔着一些物体是否也能吸铁。我们的设计是：将书本上的三个活动组合在一起，变成一个大活动。用下发任务单的形式，让学生经历猜想，做实验，观察，深化讨论，最后汇报，研讨，渗透磁性的概念。在实际教学中可以看出，这样的合三为一的设计得到了一些意想不到的优势：1、层次清楚：任务单的出现，不但没有影响新知识学习的递进层次，反而更加清楚了，让讨论更有深度；2、目标明确：学生有目的性地去观察，按着任务单一一完成任务，目标明确。3、潜在监督：对平常在实验活动中不积极参加的学生还起到了潜在的监督作用。接二连三的任务，督促每个学生都能有效的，及时的参加到活动中来。有效防止没事情做的现象出现等。下载后可任意编辑当然任务单的设计就显得格外重要。我来说说我们任务单的设计...
