下载后可任意编辑《溪水》教案设计《溪水》教案设计教学目标1、通过朗读和品味，体会本文的语言美，把握溪水的形象特点。2、体会作者热爱自然、热爱生活、崇尚自由的思想感情。说明：《溪水》是一篇清新活泼的写景散文。作者把溪水比作少女，用拟人化的手法，把溪水的美，溪水的灵性，溪水的神采，通过少女的温柔、忧伤、活泼、生气表达出来神形毕肖地写活了溪水。学习《溪水》，就是感知美、欣赏美、体验美的过程。不仅体会文章的语言美，欣赏溪水的自然美，还要感受作者的情感美。教学重点与难点1、重点：深化文本，在对具体段落的朗读、品味中，把握溪水活泼、执着的特点。2、难点：理解最后一个自然段在全文中的作用。说明：《溪水》是一篇美文，文笔清丽，语言流畅。引导学生用多种方式朗读课文是深化文本的有效手段。“一切景语皆情语”，在“溪水”这一艺术形象里，下载后可任意编辑除了自然之美以外，还包含着作者丰富的情感之美，作者感受自然景物而来的启迪、联想、思想感情在“少女”这一形象中得到升华。理解了这一点，自然也就理解了作者为什么有雅兴参观水石的争吵。教学过程教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣1、展示几幅不同姿态的溪水的图片。请同学们说一说，你最喜爱哪一幅图片，为什么？2、照片中的溪水姿态万千，那么作家苏雪林笔下的溪水又会是怎样的呢？让我们一起走进课文《溪水》吧！1、观看图片，自由发言。用几幅不同姿态的溪水的图片调动学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣，为后面的学习作铺垫。速读课文整体感知1、请同学们快速默读课文，初步了解作者笔下的溪水的特点。要求：（1）、思考：作者描写了哪几个季节的溪水？作者描绘了一条怎样的溪水？（2）、圈划出有关语句。2、请同学们沟通思考结果。下载后可任意编辑1、（1）找到“在夏天的时候”和“几番秋雨之后”两句，明确课文描写了夏秋季节的溪水。（2）可通过课文的一些关键词句，如“淘气”、“原来温柔得像少女般可爱”、“她是如何的沉闷呵”、“水恢复从前活泼和欢乐了”、“高兴戏弄人”，初步了解作者笔下的溪水时而忧伤、时而活泼，变化多姿。2、沟通初步阅读后的感受。课文主要描写了夏秋季的溪水，明确了这一点，即初步理清了课文结构，而沟通初读后的感受有助于更深化地把握文本。深化文本感受夏季溪水的忧伤1、老师范读课文的1、2自然段。2、引导学生感受夏季溪水的特点。预设提问：（1）夏季溪水具有怎样的特点？（2）溪水的“沉闷”表现在哪里？（3）作者运用了怎样的修辞手法？作用是什么？3、引导学生有感情地朗读第二自然段。以不同的形式多读几遍。1、听课文的同时圈划关键词句。2、（1）找到“她是如何的沉闷呵”，明确夏季的溪水是沉闷、忧伤的。下载后可任意编辑（2）找到“早晨时她不能面对玫瑰色的朝阳微笑，夜深时不能和娟娟的月儿谈心，她的明澈莹晶的眼波，渐渐变成忧郁的深蓝色，时时凄咽着忧伤的调子”（3）运用了拟人的修辞手法，将溪水比作少女，把溪水的柔美，通过少女的忧伤表现出来，神形毕肖地写活了溪水。对夏季溪水特点的理解切不可仅仅停留在文字层面在教学中要避开学生贴标签式的答案。通过对语言文字的品析和不同形式的朗读有助于学生深化文本，用心感受夏季溪水的忧伤。深化文本体悟秋季溪水的活泼与执着秋季的溪水一会儿和小红叶嬉戏，一会儿和大石头争吵。“溪水恶作剧”和“水石相斗”，你更喜爱哪一段，为什么？“溪水恶作剧”预设提问：（1）品析“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语。（2）溪水和小红叶分别具有怎样的特点？“水石相斗”预设提问：（1）水与石头争吵时，水对石头的态度是什么样的?此时的溪水具有怎样的特点？（2）“参观水石的争吵，一坐总是一两个钟头。”作者为什么有如此雅兴呢？引导学生有感情地朗读重点语句。阅读课文后，可能下载后可任意编辑一部分学生喜爱“溪水恶作剧”，一部分学生喜爱“水石相斗”。只要立足文本，深化文本，在具体的语句中体悟溪水的特点即可。“溪水恶作剧”中“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语十分传神地表现了小红叶淘气、渴望闯世界的性格和溪水...
