下载后可任意编辑人教版教材五年级下册《自己的花是让别人看的》说课稿一、教材分析《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这组课文以“异国风情”为专题目的是让学生从全人类的优秀文化中汲取营养，并受到审美情趣的陶冶。本文作者是国学大师季羡林先生，选编本文的意图有三：一是让学生了解德国的民族风情特点，二是积累优美语言，三是使学生潜移默化地受到“人人为我我为人人”的教育。二、学情分析学生学习本文时，即将结束小学五年级的学习，在本学期所注重培育的阅读能力方面，已经初步具备了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容揣摩文章的表达意图。但是仍需要老师引导学生思考、帮助学生理解课文、培育阅读情感、明白做人的道理。三、设计理念新课程标准提出，阅读是学生的个性化行为。在本课的教学中，我会让学生实行朗读、默读、浏览、配乐读等多种阅读方式，让学生充分地读，在读中感知、感悟，培下载后可任意编辑育语感，并受到审美情趣的陶冶。同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，以提高学生的语文能力和语文素养。四、教学目标依据课程标准、教材内容及学生实际，我制定了以下教学目标：1．学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。2．感悟德国的民族风情特点，联系上下文和抓重点词理解含义深刻的语句。教学重难点了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。五、教法和学法1、说教法：这篇文章精致隽永，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，我主要采纳“朗读、默读、浏览等多种阅读方式、质疑研读课文、重点读议结合”，并辅助采纳“图文结合法、情境渲染法”。2、说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“自主质疑—以疑促读—读议沟通”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议沟通。六、教学过程基于以上分析和准备，我计划根据如下思路来开展本课时的教学。（一）回顾旧知，质疑文题由上学期学过的《小苗与下载后可任意编辑大树的对话》一课引出作者季羡林先生，顺势简介作者及留学经历，因而引出课题。接着引导学生针对题目质疑：“自己种的花为什么要给别人看？德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？……”等等。这个质疑环节的设置，旨在引起阅读期待，“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”，带着问题主动探究。正如美国教育家哈•曼所说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”（二）检测预习，扫清障碍1、在这一环节，我由字——词——文，层层推动检查学生的自学情况、扫清阅读障碍。2、首先我出示生字，先指名读并组词，然后让学生齐读，老师强调多音字、易错字，在学生练写后，让学生提出难写字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教给学生如何把字写美丽。3、在学生会准确读写生字的基础上，我出示词语“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味、莞尔一笑”，实行指名读、齐读等形式让学生正确读出这些词语。4、在学生字词全部掌握的情况下，检测读文情况，以及对部分词语的理解，对于提出的难懂词语，实行兵教兵，对解决不了的放在理解课文时处理。（三）再读课文，整体感知在扫清阅读障碍的基础上，让学生快速地浏览课文，并思考：季羡林先生几次去德国？哪句话概括地写出了季老先生对德国的印象？引导下载后可任意编辑学生捕捉重点句——“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”并引导学生抓住两个关键词“奇丽”和“奇特”及标点符号来感情读，读出感叹之情。在感情读的基础上，让学生理解“奇丽”和“美丽”的不同。（四）细读课文，感受景色的奇丽有位哲人说过：“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。”这一环节以“寻找奇丽——感悟奇丽”为贯穿课堂学习活动的线索，请学生默读课文第三自然段，借助自学提示自主探究，研读品悟。为了突破教学重点，我设计了这样几个层次：理解词语，积累词语。在学生充分的自学后，老师引导学...
