导学案编写体会点滴----------尚志中学侯凯蓬随着教育的逐步发展,接受式学习方式和讲授式教学方式的效率低下日趋明显。同时，提倡学生自主、教师引导的“高效课堂教学模式”，已经成为学校教学迫切追求的目标。如何将教与学有机的结合，有效提高课堂教学效率，是我们当前要解决的主要问题。出于教学的需要，本学期我主要尝试了复习课的“导学案”指导教学模式，对此我有以下几点体会与大家共享。导学案教学是指以学案为载体，以导学为方法，学生自主学习为主体，教师启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在该模式下，导学案既是学生的导学地图，也是知识学习、能力培养的载体，还是教师引领学生完成学习目标的客观实体。具体说来，我认为复习课导学案的编写必须做好以下几个部分：首先，是解读《课标》，分析教材。在理解《课标》的基础上，确定课时、课型；然后对“知识体系分析”，旨在准确制定学习目标和教学重难点；从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其次，课前导学部分，也就是课前准备部分，为学生提供预习内容，根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。再次，导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。但是这一阶段导学必须遵循循序渐进，层层深入的原则，使不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。最后，这一阶段也就是落实导学部分，最后通过课堂检测，使学生运用所学知识完成不同程度地训练题目。测试题目也可以采用分层次布置，包括必做题和选做题，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。以上是我在编写导学案时的一点体会与思考，权作抛砖引玉，希望大家批评和指正。
