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下载后可任意编辑幼儿园中班案例分析【五篇】1.幼儿园中班案例分析［案例描述］今日的天气真不错，做完课间操，老师带领孩子们来到荷花池边，他们自由的观察着、兴奋的议论着，“老师，你看这里有好多小鱼，很小很小的。”“快来看，我看到了一只水叮当。”有不少孩子被吸引过来。这时，老师听见毛毛在远处喊：“水蜗牛，水蜗牛，我发现了好多水蜗牛。”这回，老师也赶过来，因为她也从来没有听说过水蜗牛，孩子们更是兴奋的围过来，老师趁机帮着孩子们从水里捞上来几只，孩子们呼啦一下围在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把他捉起来，看着孩子们“乱轰轰”的场面，老师并不干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓舞他们去草地上捉蜗牛与水里的蜗牛比一比。在与蜗牛的直接接触中，孩子们产生了许多问题“蜗牛吃什么？”“为什么有的蜗牛生活在水里，有的蜗牛生活在土里？”“蜗牛有没有脚？”“蜗牛是益虫还是害虫？”幼儿就这样对小小的蜗牛产生了浓厚的兴趣。这时，老师提议把蜗牛带回教室把它放到玻璃瓶里养起来，这时，老师在教室的区角里提供了图书，卡片，并鼓舞幼儿投入到下载后可任意编辑查找蜗牛资料的活动中。老师发现，大部分幼儿对蜗牛的外表和描述性的文字比较感兴趣。同时，每个孩子的观察视角有所不同。如何引导幼儿更深化地探究自己感兴趣的问题呢？老师设置了一些问题：“为什么蜗牛爬过的地方，会有一道白线？”“为什么我们一碰蜗牛的角，蜗牛就会缩到壳里。”“蜗牛是爬行动物吗？”幼儿在老师的引导下，对蜗牛产生了极大的兴趣。另外，在这次活动中，老师发现幼儿只注意观察蜗牛的外形、动态，而没有想到深化讨论蜗牛的内部结构。正巧，有一天，有个螃蟹死了，老师抓住了这个机会，就问幼儿：“你们想看看蜗牛肚子里是怎么样的吗？”幼儿马上围了过来声音中充满了渴望。当老师剥开蜗牛时，他们兴奋地边看边议论：“为什么的身上没有骨头？”“它身体里面是什么样的？”在老师的提议下，幼儿开始讨论起蜗牛的内部结构来。［案例分析］幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此，他们往往在与环境的互动中会自发生成许多不同的主题。此次活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和主动性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是老师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥。因为，此次活动是幼儿自己的活动，所下载后可任意编辑探究的问题是他们真正想知道的东西。从这个例子中可以看出：老师给足幼儿自由与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿的探究活动，是师生有效活动的方式之一。幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对事物的探究往往缺乏深度。所以，在幼儿活动过程中老师要通过观察思考，找到恰当的机会，参加到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿，注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式，帮助他们发现新的问题，持续不断地探究下去。［案例反思］国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求我们在幼儿园一日活动中，要“尊重幼儿身心进展的规律和学习特点”，“促进每个幼儿富有个性的进展”。我们体会到，要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中的师生互动关系，使幼儿的学习更有价值，是幼儿的进展更有意义。在“蜗牛”的主题活动中，老师尝试着用不同的师生互动方式来推动幼儿的探究活动。在这种幼儿自发生成主题的情况下，老师应首先体现一个“顺”字，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿根据自己的意愿进行探究。在这一点上老师做的还不够，没能做到从多方面、多角度的为下载后可任意编辑幼儿提供资料。在生成活动中，由于幼儿缺乏经验，对事物的认识有限，因而探究容易停留在表面。而且。幼儿能力有限，又常常无法对事物进行深化的讨论。这就需要老师“助”幼儿一臂之力，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景材料，直接地提出主题，把幼儿的学习兴趣推向深化。在此活动中，老师主动出击，把幼儿的兴趣点转移的蜗牛的内部结构上来。从而把幼儿的探究兴趣引向老师的方向。2.幼儿园中班...