如何培养学生敢说能说会说VIP专享VIP免费

如何培养学生敢说能说会说三小张锐说，增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养逻辑思维能力及口头表达能力，提高课堂教学效果。培养学生说的能力，具有非常重要的意义！1、培养学生说的能力，可以使学生思维外化，加强思维的严密性，逻辑性。课堂中教师要鼓励引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基本的知识，将这个思维过程，用语言表达出来，有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师在讲评习题时，可以先示范一个，然后让学生当“小老师”试着模仿教师讲评，其它学生可评价、补充；也可根据教材特点组织学生自讲、自评，数学教师要鼓励、引导学生发表见解，有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量这样坚持下去，有利于培养学生的思维能力。2、课堂中培养学生说的能力，有利于学生口头表达能力的提高，课堂教学承担着培养学生口头表达能力不可推卸的责任，一个优秀的教师有责任“教书育人”，培养其社会所需的各种能力。数学语言是一种特殊的语言，要求学生说话更准确、精炼，所以有计划地对学生进行说的训练，有利于提高口头表达能力。3、在数学课堂中培养学生说的能力，还能使资源共享，对培养学生“学会倾听”具有重要作用。《新课程标准》要求：数学课应尽量充分调动学生各种感官参与，培养学习兴趣在数学课中，教师要培养学生既动手、又动口，并辅助于其它教学手段，有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果。当然，我们强调培养学生说的能力，并不是排斥，淡化笔算，要精选习题，不搞“题海战术”，巧设习题，培养思维能力，要把学生的说与做合理安排，达到最佳效果，那么，如何培养数学课中学生说的能力呢？我认为应从以下几点做起：1、创设情境，激发说的欲望2、改变教学方式，提供说的机会《新课程标准》要求：教师应“依据学生年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探究的机会”，引导学生“在实际情境中进行探究”，在探究学习过程中“逐步培养学生的创新意识，形成初步探索和解决问题的能力”，在探究的过程中，以已有的知识经验为中介，对疑问进行多方位、多角度的思考和探究，同时运用小组合作形式让学生在小组中积极发言，你一言，我一语，从而解决问题，获得新知识，新经验新方法。在此基础上，小组将学习成果在全班交流，相互补充，从而给学生提供了更多，更高层次的说的机会，也培养了学生思维的逻辑性。3、改变教学方式，激发说的热情。在数学课堂中，开展辩论会、答辩会等形式，使学生相互质疑，激发说的热情。对一些数学概念，判断辨析题，经常有学生持有不同的意见和见解，我在数学课堂中，抓住机会，引导学生相互质疑、反驳、辩解，在这个过程中，知识越说越清，同时学生之间相互提问，激发了说的热情，“好胜心是每个人与生俱来的愿望”，持有不同观点的双方会积极思考寻找有力的证据，以证明自己观点的正确性。正如赞可夫曾说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体”。4、启发学生说完整的话，把自己的想法表达清楚在数学课堂中，齐问齐答，填鸭式的问答应尽量少用，师生之间，生生之间是一种平等的对话关系。“是不是”“对不对”之类的提问语言，学生齐声“是”“对”等现象，看起来课堂热闹非凡，实则蒙蔽了课堂内有不少“滥竽充数”“鱼目混珠”的现象。5、创设和谐民主的课堂氛围，让学生想说、敢说。新课程指出：教师是学习活动的指导者、引领者、组织者。在课堂中，师生平等，而不能高高在上，教师应俯下身子与学生平等对话，要尊重学生。尊重学生就必须尊重他们的人格，尊重他们的潜能，尊重他们之间的差异，尊重他们出错的权利，特别对平时说话少，胆小怯懦、性格内向，成绩进步较小学生的发言，教师应以宽容的心态，允许他们说错。帮孩子创造一个安全，支持的课堂人文环境，对培养学生自信的表达，纯真地交流，民主的对话十分必要。在刘可欣老师的课堂上，孩子们总是愿意...