读懂学生的心结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开了。斧头很不解地问钥匙：“这是为什么？”钥匙说：“因为我读懂了它的心。”学生内心是一个神秘的世界，是一个我们成年人不了解的世界。身为教师，要走进学生的心里，细心地关注每一个幼小生命内心体验的微妙情感，读懂他们的需求，帮助他们达成心愿。----读懂学生我们为什么要读懂学生？不读懂学生会有什么影响？如果不读懂学生依然可以实现我们的教育目标，仍然能够达到我们的教学要求，我们又何必要搞认知心理、认知发展水平和数学化的研究呢？我们照教材教不就行了吗？实际上，如果想清楚了为什么要读懂学生的话，你就会觉得读懂学生是不可或缺的。读懂学生是为了要“找准数学教育的根本目标，真正实现‘以学生为本’的教育理念”。只有读懂学生，我们才能“科学合理地确定数学课程的出发点和归宿”。只有读懂学生，才能把“培养学生创新意识和实践能力”的要求落到实处。走入学生的心灵世界，你会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。如何走进学生的内心，倾听学生的心声，分析学生的行为，了解学生的内心需要与困惑，是每一位教育工作者应当认真思考的重要问题。课下的读懂课堂的读懂读懂学生的已有基础“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”——心理学家奥苏贝尔教师了解学生学习现状，把握教学起点，是实施有效教学的前提。所以，教师要善于从不同角度了解、研究、关注学生，及时掌握他们的认知基础，关注他们之间的差异。可以通过观察、访谈、作业分析、问卷调查等方法来获取，从而掌握真实信息，正确估计学生的现实水平与能力。LOGO《小数的意义》学生已有基础LOGO第一阶段:在三年级学习小数的初步认识第二阶段:在四年级学习小数的意义了解小数的含义会认、读、写小数部分不超过两位的小数理解小数的意义认识小数的计数单位会读、写小数教材地位教材地位LOGO已学过的相关内容分数的初步认识小数的初步认识小数的意义本节课的主要内容小数的性质小数的四则运算后续学习的相关内容LOGO教材分析教材分析LOGO教材分析教材分析LOGO长度单位1.在认识一位、两位小数的基础上进一步认识三位小数。2.由结合具体内容初步了解小数含义到使学生理解小数的意义。LOGO前测1.生活中为什么会出现小数？“我们在买东西和测量质量、温度时都能用到，比如买冰棍需要2.5元，小数还能精确地计算。”“因为生活中有些东西是无法用整数来代表的，所以又小数，比如2.5升水。”“要是没有小数，生活就有危险，比如量体温，没有小数，他本来是37.5度，但是没有小数就会变成了37度，发烧就会有危险。”LOGO“因为两个除数除不开时，没法用整数代表，所以要有小数，我举个例子吧！11÷2=5.5，它的商就得用小数，整数就不能用了。”“原来最小的数是1厘米，可后来数越来越小，越来越难算，不能用1厘米计算了，人们发明了小数。比如把1厘米的绳子剪成两段，每段就是0.5厘米。”92%的孩子已经感受到小数产生的必要性，认识到小数在生活中的广泛应用。LOGO2.在正方形纸上表示出0.1。0.1错例45%的学生不能理解小数与十进分数之间的关系。LOGO如何引导学生由初步了解小数含义上升到理解小数的意义？如何引导学生由初步了解小数含义上升到理解小数的意义？如何引导学生经历小数意义的形成过程，理解小数与十进分数之间的关系？如何引导学生经历小数意义的形成过程，理解小数与十进分数之间的关系？读懂学生的学习需求读懂学生的学习需求，就需要关注学生对于新学内容的兴趣点、难点是什么，了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”，了解他们的学习态度，思考怎样的方式才更利于他们学习。基于对这些问题的了解，我们才能准确定位学生的学习难点，思考促进学生理解的载体是什么；才能准确定位学生的现实需求，把教学定位在学生的最近发展区，支持学生学习目标的达成《复式条形统...
