“主题阅读”教学策略研究——处理好“主题阅读”教学的几个关系主题阅读的教材体系三套教材的每一册都是八个单元。每个单元由一个共同的主题统帅，构成了一个大单元。一个大单元由4+8+10=22篇文章组成。这个单元的主题好比一根藤，22篇课文就是这根藤上的22个瓜。阅读量是原来的5倍半（若220万字）。解决了“多读书”的问题。主题阅读其实很简单好读书多读书读好书善读书问题来了过去一个单元4篇课文，用14课时教完。现在一个单元22篇课文，也用14课时教完。内容多，时间少的矛盾十分突出：——能教完教材吗？——能保证质量吗？——能减轻负担吗？这是老师们最关注、最担忧的问题，也是这项实验的瓶颈。要突破这个瓶颈，就要处理好以下几个关系。一、处理好“母乳”和“奶粉”的关系1、必须确保国家颁发的义务教育教材（母乳）的“主体”地位（尤其是精读课文）,教学任务要落到实处2、“两翼”（奶粉）是对“一主”的补充和延伸，而不是替代和冲击。《新语文主题阅读》居第二位，《主题式经典诵读》位居第三。实验初期，课内可教学其中部分文章；其他的作课外阅读，但是课内要检查、交流、分享。随着实验的深入，逐步增加课内的阅读量。3、一个单元，组织1——2节“基础训练课”，落实“主体”教材中的基础知识（生字、新词、要默写的句段）教学任务。二、处理好阅读“量”与“质”的关系1、阅读的“量”与“质”的关系，就是阅读的广度与深度，精读与略读，点与面的关系，二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。2、保质保量的关键：一是提速课堂教学——保量；二是突出重点内容——保质。1、提速课堂教学，掌握七种基本课型1）“单元导读”课型：第1课时，从“单元导读”入手，提炼和初步感悟单元主题;确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章或浏览几篇文章。重在总揽全局，明确方向，“小试牛刀”。2）“以文带文”课型：3个课时左右，每课时可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。内容要优化整合，取舍要得当。精读一般占3/4时量。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。3）“读写联动”课型：3个课时左右，读一篇写一篇（片段）。以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。1、提速课堂教学，掌握七种基本课型4）“自主阅读”课型：2个课时左右，3/4的时间让学生自主批注式阅读。1/4的时间讨论交流。重在“不求知识同一，力求自主创新。”让学生实现“我的课堂我作主”。5）“整体识字”课型：2个课时左右，低年级多一点。先读书，后识字，在阅读中识字。一堂课分三个板块：先读20分钟；再说10分钟；最后写10分钟。读说写都是学生的活动，保证了学生自主学习的时间。确立了学习的主提地位。1、提速课堂教学，掌握七种基本课型6）“基础训练”课型：1——2个课时。用“内容前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪”去落实“主体”教材的基础知识和基本技能的教学任务。7）“展示分享”课型（即主题诗会）最后1个课时，为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。（视屏）2、突出教学重点，优化教学内容重点是牵一发而动全身的地方，具有总领性，渗透性，贯穿性。没有重点就没有质量可言。准确抓住教学重点是教师最重要的专业能力，因为教什么比怎么教更重要。怎样捕捉重点编者的编辑思路和作者的写作思路的交叉点就是重点。编者的编辑思路在“单元导读”中明显表述。用编者的编辑思路之“矢”,去射作者的写作思路之“的”，就能准确抓住重点。例（一）如：五上第六单元的“单元导读”：我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广(第一段是对单元主题的诠释.)认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。(第二段是阅读重点和阅读方法的提示。)根据“单元导读”，课本中描写人物外貌、语言和动作的部分就是教学重点。在突出重点的“闪光的句段”和“精妙的词语”上做文章。《地震中的父与子》下面的这段文章集中描写了人物的动作、外貌...
