对当前小学数学课堂教学中存在问题的思考VIP专享VIP免费

对当前小学数学课堂教学中存在问题的思考摘要：新一轮的课程改革提倡改变教学方式，突出以人为本的教育理念。但是在实际的操作过程中，教师们的课堂教学实践发生了偏差，出现了种种问题，面对这些问题，我们是不闻不问，还是积极反思，是摆在每一个小学数学教师面前的问题。只有主动地发现问题，妥善地加以解决，才能更好地推进课程改革的顺序实施，全面实现素质教育。关键词：新课程教学改革存在问题反思我们实施新课程已经多年，由于广大教师不断地转变思想，更新观念，教学改革取得了可喜成绩，新理念下课堂教学呈现出勃勃生机。但由于我们对新课程认识不到位，我们的课堂教学还存在着这样那样的问题。对于成绩我们应该肯定，对于问题，我们也无法回避，只有面对问题，加强反思，才能更好地解决问题，顺利实施新课程，推进素质教育的进程。本文就当前小学数学课堂教学存在的问题作简单的剖析，希望同行们引以为戒。问题1：过于追求教学形式，淡化了教学的本质内容新课程强调促进学生学习方式的转变，引导学生主动、富有个性地学习。要求教师在教学过程中大胆地改革传统的教学方式，尝试新的教学方式。但是经过近三年的实践，我们发现，新的课堂教学，不管是公开课，还是观摩课，大都存在这样一个套路：今天我们分组合作学习，于是教师一声令下，学生分成几个学习小组。教师出示问题后，各个小组分头嗡嗡地讨论起来，不过几分钟，教师叫停，继而是逐一汇报（多是每个小组语言表达能强的同学任回报员）。其间也并无大错，几乎合乎教师的预料，偶尔某一小组有一点小小的偏差，教师就会就此大做文章，追问这个小组，你们是怎么想的？为什么这样想？谁的想法同他们的不同？其他组的同学能否用自己的语言说服他们？完了之后便是“同学们的想法可真多”，“我真为你们高兴”之类的表扬话，同时还夹杂着请为他们精彩发言鼓掌的声音，最后，就是回顾本节课，谈谈你有什么收获，如此等等，一节课便大功告成。反思：任何事物都以一定的形式出现，形式是内容的外地表现，不存在不具有形式的内容。但是外在的形式必须从属于内容的需要，为本质内容服务。新课追求新的教学方式，但教学方式的选择一定要与这节课的本质内容相吻合，必须结合本节的内容，选择合适的教学方式、方法，使自己的教学方式具有个性化，才能让学生更好地掌握数学知识，形成基本技能，获取情感的体验。也就是说，教师要依据教学内容的需要，该讲的讲，该演示的演示，该练习的练习，该讨论的讨论，该合作时合作，该记亿时记忆，切不可为形式所累。问题2：过于追求数学生活化，背离了数学学科抽象性、概括性强的特点一个时期以来，数学即生活、生活即数学成了评价课堂的一句流行语。再加上现在的各种版本的教材及其参考书，都大书特书其内容是如何联系学生的生活实际，如何贴近学生生活。一位教师在教学乘法对加法的分配律时，为联系儿童的生活是这样引入的：师：早上爸爸为我做饭，你应该对爸爸怎样？生1：谢谢爸爸！生2：爸爸对我真好！生3：我爱爸爸。（板书）师：对！我爱爸爸。妈妈为我穿衣服，你对妈妈应该怎样？生4：我爱妈妈（板书）师：我们把我爱爸爸和我爱妈妈合成一句话应该怎样说？生5：我爱爸爸妈妈（板书）此时教师指板书：“我爱爸爸加上我爱妈妈等于我爱爸爸妈妈。在数学里也这样的内容，今天我们就学习乘法的分配律。”（板书课题）反思：众所周知，乘法对加法的分配律（在小学叫乘法的分配律）是代数运算中的重要运算定律，是从众多的运算“事例”中抽象概括出来的，它对于优化运算过程，提高运算速度起着重要作用。而如此生活化地引入乘法对加法的分配律，实质上只是看到了我爱爸爸+我爱妈妈=我爱爸爸妈妈，同运算定律的外在形式上的相似之处，根本没有抓住乘法对加法分配律的本质内容。长此以往，只能使数学教学变得更加庸俗，迷失数学的本性。诚然数学来源于生活，但决不是生活本身，是对生活现象的高度概括、总结，具抽象性、逻辑性强的特点。正如有人说的那样，“数学”应该姓“数”而不应姓“生”。问题3：过于追求算法多样化，影响计算技能的培养课程标准多次提到，重视口算，加强估算，提倡算多...