浅谈媒体在教学中的选择与应用迎春镇中心学校：李家水当代多媒体计算机在数学教育、研究领域起着越来越重要的作用，这一点毋庸置疑。图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，这些多媒体计算机的长处在数学教学中被越来越多的教师发挥得淋漓尽致，也对提高课堂的效率起到了一定的作用。但我始终认为，无论多媒体计算机多么先进，它并不能完全取代传统媒体的作用。学生的活动经验不是光凭看、听、说就能积累起来的，这不符合学生的认知规律，也不符合知识的形成过程。学生学习探索新知的过程不是别人所能取代的，学生必须亲身参与到活动中去，动手去做，动脑去想，调动多种感官的参与。学生学习是从“直观（来自生活的感官直观）——抽象——直观（用规律建模去解决生活中问题的直观）”的过程。传统教学媒体使用历史悠久，是无数教育工作者通过开发、实验、积累研究出来的一系列行之有效的工具。具有简便易行，经济实惠的特点。教师凭借多年的教学经验，对教材、板书等的操作得心应手，体现了传统教学媒体简便易行的优点。传统教学媒体还具有对学生潜移默化的熏陶作用。如教师或优美或遒劲的板书，不但有利于集中学生注意力，还给学生以美的视觉感受；也有利于提高学生的学习兴趣。教师的眼神、表情、手势等无声语言也能便捷地创造良好的“现场效应”。许多优秀的教师常常凭借自己丰富的教学经验将随手拈来的工具制做为最佳的教学媒体。例如一：在教学小学一年级“十以内的减法”中，8-3=5教师拿出8个苹果（卡片或实物），分给小朋友3个，还剩5个。一目了然，特别直观，浅显易懂。还可让学生来分，亲自操作，理解透彻，记忆深刻。所以传统教学媒体也有着现代教学媒体不可替代的优势。二，我在教学“角与直角的初步认识”这一课时，让学生经历动手做角，画一般的角，画直角的过程，最后进行展示交流。学生在动手操作做和展示交流中较深刻的理解了角和直角的一般特点，学生在操作展示的过程中离不开传统媒体的辅助。三，教学中的生成部分可以自如的在黑板上展示出来，便于师生的交往互动。四，我在教学“米与厘米的初步认识”时，出示各种直观的测量工具——直尺、米尺、软尺、卷尺，并让学生用学到的测量方法去实际测量，使学生测量过程中加深了对米和厘米两个计量单位的认识，进一步直观的理解了米和厘米的关系，同时也对如何正确测量物体的长度有了自己的认识。五，例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。数学虽是逻辑思维的产物，但它生命的根却深深地植入现实生活这片沃土里，我们更多的是用它来解释和描绘我们认知的世界。传统媒体的使用有利于学生获得直接的活动经验和与人交流的体验等；现代媒体有展示和描述等特长。因此，我认为媒体本身并无好坏之分，它只用来辅助教师教和学生学的一种教学手段。只要我们实事求是，遵循规律，合理利用，让学生学习的过程更加直观，相信就会对我们提高课堂效率有所帮助。当今随着信息化技术的飞速发展，多媒体计算机的广泛使用已成必然趋势，我们教师应首当其冲的去发掘它，扬长避短，实事求是。
