语文教学_别丢失了“语文”元素VIP免费

语文教学,别丢失了“语文”元素语文姓“语”，这本是理所应当的认识，教师应以课文为例子，关注构成语文最本质的元素，引导学生在语文大观园中体悟语言秘妙、习得言语智慧。但在实际操作中，缤纷的语文园地却让我们不知舍取，原本简单的事变得纷繁、复杂。课堂扫描【案例1】一位教师教学《识字2》：学生先自学生字，再在小组内相互说说漓江景物的名称、形状；其间，教师还用多媒体展示“桂林山水好风光”，播放少数民族的对歌，引导学生开展口语交际的训练。课堂上学生兴致盎然、气氛很活跃，但教学效果却不尽如人意：课文中要求认识的10个生字，20％的学生不能准确认读；课文中要求会写的8个生字，有35％学生书写不正确，对整个词串的诵读也不能琅琅上口。【案例2】—位教师教学《孔子游春》一课，在梳理文章大意后，教师引导学生从技巧角度学习描写人物的方法，从中总结出正面描写、侧面描写、对比、衬托、托物言志、借景抒情等写作技巧，并鼓励学生尝试写作，阅读教学变成枯燥的写作技能分析课。【案例3】一位教师教学《已死的母熊》一文，引导学生朗读课文、理解内容后，随即拓展阅读《老狼护崽》，比较两篇的异同。联系生活补充有关“母爱”的图片，出示《已死的母熊》的现代文和相关的评论，组织学生进行讨论，补充画家丰子恺的评述，介绍作者生平故事。【案例4】一位教师教学《诺贝尔》一课，围绕诺贝尔提出若干问题：为什么在斯德哥尔摩举行诺贝尔颁奖典礼?为什么在12月10日下午4点半颁奖?诺贝尔一生有哪些成就?为什么诺贝尔想要发明炸药?诺贝尔的弟弟被炸死、父亲被炸成残废，为什么诺贝尔毫不气馁……40分钟的教学，教师共提出了几十个问题，一问一答充斥着教学，表面气氛活跃，实际是停留在课文内容繁琐肤浅的分析上。问题追寻上述案例中，我们看到教师或侧重认识事物，或一味理解内容，或教知识技法，或纵横捭阖、旁征博引，却独独丢失了语文本身的核心价值——语文元素。为此，年逾古稀的钱梦龙先生不无担忧地说：“在各科中，语文老师最喜欢追逐时尚，最时髦……一些老师在新课改的浪潮中，引入了鉴赏课、表演课，一会儿听音乐，一会儿看电影，一会儿去表演，一会儿来讨论，花花哨哨，唯独忽视了课本，最后读起课文来仍然结结巴巴。这些课一直在打外围战!”让我们回到语文的原点，从课程、学段目标、教学内容几个方面作一简要探寻。一、语文课程意识的偏差“语文究竟是什么?”这应是每一个语文教师必须要回答的问题。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”语文就是引导学生在感受语言、积累语言、运用语言获得言语智慧的同时感受语文的魅力，既得“言”又得“意”，获得语言和精神的共构共生。“言”“意”兼得，应是语文教学的价值取向。无论是重“言”轻“意”，还是舍“言”取“意”都会让语文教育失衡。在阅读教学中体现“语文”元素，并不能忽略人文精神。文章的思想与精神，就像一枚硬币的两面，始终如影随形。案例2中，教师把语文教学的揣摩与感悟降格为技术层面的解析，将“言”与“意”的契合之美肢解成一个个知识点，一条条定律。没有了语文的感觉，没有了语文的体验，语文课成为机械的写作技能训练课，变得索然无味。案例4则走到另一极端，仅仅关注文本的思想内涵，架空分析，却丢失那些活泼泼的语言，人文内涵被压榨为一堆概念性的符号。其实，《诺贝尔》这课的细节描写非常传神如第8自然段的“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了!近了!火星已经接近炸药了!诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。”作者寥寥数语，便描绘出诺贝尔与死神共舞的情景。此时，描写诺贝尔冒着危险研制炸药那命悬一线的紧张场景要不要让学生好好体悟呢?这段话中一连用了两处“盯”：“紧盯”、“仍然盯着”，那是怎样的“盯”啊?换成“看、望、瞧”行吗?既然“诺贝尔的心怦怦直跳”，为什么“双眼仍然盯着炸药不放”?这看似矛盾的细节，正真实展现了诺贝尔生死关头的紧张、执著、激动、盼望的复杂心理，只有准确、细腻、深入地把握这种语言文字表述的不...