下载后可任意编辑北师大版《平行四边形的面积计算》说课稿各位领导、各位老师：你们好！我叫杨海燕，来自赵和镇大仇小学，今日，我说课的题目是《平行四边形的面积计算》。我准备从以下几方面进行阐述：一、说教材1、教材分析几何初步知识贯穿在整个小学数学教学中，是根据由易到难的顺序的安排的。平行四边形的面积计算是在学生已经掌握长方形、正方形的面积计算以及平行四边形特征的基础上进行教学中，同时，这节知识的学习又将为后面的三角形、梯形的面积计算奠定良好的基础。因此，本节知识起到了呈上启下的作用。基于以上认识，我根据教材特点，从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个纬度设计了如下教学目标：2、教学目标知识与技能目标：理解并掌握平行四边形的面积公式，会应用公式解决实际问题。方法与过程目标：让学生在推导公式中，动手操作、下载后可任意编辑动口讨论、动脑思考，培育学生的动手操作能力、语言表达能力、思维创新能力及合作沟通能力。情感与态度目标：通过公式推导，向学生渗透事物之间的普遍联系，培育其辩证唯物主义思想；通过实际问题让学生感受到数学的应用价值，从而更加坚定了学习数学的信心。3、教学重点使学生理解掌握平行四边形的面积公式，会应用公式解决实际问题。4、教学难点使学生理解平行四边形面积公式的推导方法及过程。5、教具准备多媒体课件。6、学具准备学生自制的平行四边形纸片、三角板、直尺。本节，适合什么样的教学方法呢？——二、说教法学法教法：本节，我采纳了情景教学法和引导探究法等。导入新课时，用情景教学法，激发兴趣；推导公式时，用引导探究法，探究新知。学法：本节，我一改过去让被动接受的学习方法，采纳新课程理念提倡的自主探究、合作沟通的学习方法。下载后可任意编辑这样的教法，这样的学法怎样才能付诸实施，在教学过程中得以体现呢？——三、说教学过程为了更好完成本节教学任务，突出重点、突破难点；为了更好地凸显“自主探究、合作沟通”的教学理念，我设计了以下几个环节：1、情景导入师：新学期开始了，学校大队部为各班重新分配了卫生区，让我一起来看看五年级一班和二班的卫生区吧：出示第一块卫生区：这是什么形？你知道有关长方形的哪些知识？出示第二块卫生区：这是什么形？你知道有关平行四边形的哪些知识？学生回答的过程，其实就是对旧知的复习过程，当学生兴趣盎然之时，老师可进一步设疑：你还想知道平行四边形的哪些知识？当学生回答出：我还想知道平行四边形的面积怎样计算时，老师就可以顺水推舟、导入新课：“怎样求平行四边形的面积呢？今日，我们来讨论探讨——平行四边形的面积计算“生活中处处有数学。”本环节，利用学生身边的事情为素材，创设生活情景导入新课，自然地由旧知过渡到新知，将学生带入探究新知的氛围之中，极大地激发了学下载后可任意编辑生的学习热情。在这样一个浓厚的氛围中，学生不知不觉开始对新知进行思考，为充分发挥学生的主体作用奠定了基础。2、探究新知师：首先，我们用数方格的方法来求面积⑴数方格求平行四边形的面积课件出示方格网中的长方形和平行四边形，让学生分别数出长方形的长、宽、面积和平行四边形的长、宽、面积。数完后，让学生观察两组数据，并思考：你发现了什么？有的会说：长方形的长等于平行四边形的底。有的会说：长方形的宽等于平行四边形的高。有的会说：长方形的面积等于平行四边形的面积。或许，也有人会说：“平行四边形底和高相乘的积刚好等于它的面积。这时，老师可进一步设疑：请大家来猜想一下平行四边形的面积等于什么？平行四边形的面积是不是等于底乘高呢？让我们利用手中的学具来验证这个猜想吧！⑵割补法求平行四边形的面积①小组合作、动手操作你能把平行四边形转化成我们学过的长方形吗？试试看吧！下载后可任意编辑②全班沟通让小组选代表到讲台上展示，注意引导学生说出为什么要沿着高剪开？师：沿着平行四边形的一条高剪开，就可以把平行四边形拼成长方形，这样的方法叫做割补法。割补法是数学中一种常用的方法，现在，让我们一起来看看这种方法吧——③课件演示用割补法把平行四边形转化成长方形...
