下载后可任意编辑《平行四边形的面积》教学反思《平行四边形的面积》教学反思1本节课是平行四边形面积计算的第一课时，重点是探究并掌握平行四边形的面积计算公式，会用公式计算平等四边形的面积（须找准平行四边形底与对应的高）。难点是探究平等四边形的面积计算公式（用割补法把平等四边形变成长方形，根据长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式），这也是我们以后探究三角形、梯形面积公式的一种基本方法。因此，作为第一课时，我设计的重点就在推导平行四边形面积计算公式的自然引导及探究过程和找准平行四边形的底和高计算面积底和高。一节课教学下来，反思有以下不足：（1）从老师自身来说，有点紧张，导致关注学生不够，学生的积极性调动不理想。（2）从设计来说，旧知导入（出示生活中的情景图找学过的图形并抽象出长方形，平行四边形。比在教室里找图形节约时间得多）；例2可作为一个基本练习，不作为例题，这样练习题型可丰富些。（3）从现场教学效果来说，本节课设计了一个思考题可以培育学生的思维能力及空间想象能力，但因为断电和下载后可任意编辑时间关系未展示；另一个最为遗憾的是学生反思与小结，应将推导平行四边形面积计算公式的过程提升到一个理性的高度，师适当用一两句话小结，以便为今后图形面积计算公式的探究打下基。《平行四边形的面积》教学反思2本教学设计是在充分了解学生已有知识基础及认真分析学生前测作业的基础上设计的，通过前测发现学生对“面积的转化”是没有基础的，在验证平行四边形面积过程中进行了两次验证。第一次，让学生自己验证，长方形的面积我们学过，这是旧知，平行四边形的面积是新知，把新知转化成旧知的方法叫做“转化“。转化是我们在数学学习中常常会用到的方法。得出转化的思想。第二次用转化的方法直接求平行四边形的面积。让学生学会转化，便于对三角形和梯形的面积的教学。这样的一个思路的设计充分顾及了学生的知识基础与思维特征，让学生参加了整个知识的主动建构过程，“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握。”这节课我给了学生足够的时间和空间去动手操作，都是学生的智慧，然后让学生同伴互助去探究、去发现、去总结，给每个学生参加数学活动的机会，真正使学生在动手中学习，在动手中思考，为后继学习培育了能力与思维。下载后可任意编辑但科学、合理的教学设计真正要落实到课堂、收到意想中的效果，还需要老师有老练而娴熟的课堂操控能力，本人满怀信心地走进课堂，却是带着许多的遗憾结束课堂教学，那是因为学生的学习并没有做到扎实、有效，学生思维碰撞是那么的单一，反思原因，主要是许多的细节都没有按教学设计思路处理好。《平行四边形的面积》教学反思3在整个教学过程本着以学生的进展为本的教学理念，让学生经历猜想——验证——得出结论活动，获得了成功的体验，学生的学习积极性和主动性得到了充分的发挥，同时也树立了自信心。二、在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼、移一移等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、沟通、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜想、验证、抽象概括等思维能力的进展。另外，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互下载后可任意编辑动和生生互动。在这节课中，我能始终面对全体学生，以学生为主体，老师为主导，通过教学中师生之间、生生之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。由于课前的预设过高估量学生，导致习题配备难度有些大，个别学生完成不理想，我在以后的教学中要特别注意。《平行四边形的面积》教学反思4苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感...
