《驿路梨花》省公开课教学设计VIP免费

14《驿路梨花》教学设计中山市纪中三鑫双语学校杨森教学目标一、通过略读课文来复述课文主要内容。二、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。教学设想本文进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概。能力的养成，需要略读实践，要求用5分钟时间略读，复述故事以及筛选主要内容。本文综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序，要在学习过程中有意识地去分析插叙的作用。另外，小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会，三次悬念，理解“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。最后，找出文中描写梨花的句子，分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样，就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。课时安排：1课时。教学准备一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息以及阅读体会。教学活动导入:同学们是否有过这样的生活体验：当我们到了一处偏远的地方游玩，就在我们玩得很尽兴，但却很疲乏和饥饿的时候，天已经不知不觉地暗了下来的时候我们最渴望的是什么呢？——就是有一处休息的地方。刚才我们所说的这种情况与今天要学习的课文《驿路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他们遭遇的问题是否得到了圆满的解决了呢？下面我们就走进这篇课文。教学活动一：略读课文，整体感知任务与意图略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人”概括本文有哪些人？做了什么事？过程与方法【学法指导1】略读：侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还需注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章，开始时阅读速度每分钟400字，以后逐步提高。明确：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。教学活动二：品读课文，精巧构思任务与意图理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。1过程与方法1、作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉了我们？他运用了什么写法？这样写有什么好处呢？小组讨论/这篇课文何以做到如此的生动，如此的波澜起伏、引人入胜呢？明确：作者巧设两次误会和三个悬念。两次误会：第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30—32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三个悬念：第一个是7、8段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二个是12至14段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？第三个是29至32段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢？【学法指导2】悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。2、本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？齐读【学法指导3】插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的作用有三：1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分,人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。明确：（1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋...