窃读记教学设计(精选多篇)第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：窃读记教学设计第二篇：窃读记教学设计第三篇：《窃读记》教学设计第四篇：窃读记教学设计第五篇：《窃读记》教学设计更多相关范文正文第一篇：窃读记教学设计1、窃读记教学目标：1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。课时安排：2课时课前准备：1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言.此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。2．把相关的句子制作成课件。教学过程：第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）2、导：是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。今天就让我们走近台湾作家林海英，体会一番作者读书的别样滋味。3、板书：窃读记。解读课题：“窃读”是怎样的读？偷偷地读。记：一种文体，有记叙、记载的意思。4、简介林海英5、看到这个课题，你有什么疑问？预设：什么是窃读？为什么要窃读？怎么窃读？窃读的感觉怎样？??评：带着有价值的问题深入到阅读学习中，相信会让你有无价的阅读收获！二．初读课文，自学生字新词1．现在就让我们走进课文，边读边思考，课文写了什么事？2．引导概括课文内容。（可以根据题目进行扩充）预设：“我”小时候在书店偷偷看书的情景。??归纳整理：作者对自己小时候“窃读”情景及心理感受的记叙与描写。3．学习生词新词。a．认读（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读d；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。）b．体会词语的含义。适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。依依不舍——留恋，不忍分离。二、熟读课文，理清课文记叙的线索1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们自己痛快地读一读吧！读完后，说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的，划出一些表示线索的词句。2．整理课文记叙的线索：放学后——边走边想——跨进店门找书——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店三．品读课文，体会走进书店找书的经历1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。2．出示第3自然段。指名朗读，说说体会到了什么？（”跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）3．想像当时“我”找书...
