凡中见奇微中知著关于《动能与动能定理》一课评课及反思本学期我校的课型建模活动继续深入开展，并由理论向实践阶段迈进，几名教师的引领课使大家都耳目一新，受益匪浅。尤其是物理组杨云丽老师的高三习题课给我留下深刻印象，作为同组老师，感受良多。在课堂教学中穿插了控制变量法和类比法。教态落落大方，亲切自然，板书规范，这节课给我的整体感觉是：张弛有度，纲举目张，细而不繁，多而不杂。习题课是物理学科基本课型，更是高三复习阶段的重要课型，其主要目的是知识巩固和思想方法的提升。能够上好每一节习题课，就如同垒好每一块基石。教师的教学设计起始于课下，延伸与课上，精心设计导学案，根据物理习题课模式，按“三段八步”具体实施，我从以下几个方面对本节课进行评述：一.教学过程第一环节是利用图片引入本节课的教学内容。一幅图片，即可以快速集中学生的注意力，又可以明确本节课的教学内容，激起学生学习的兴奋点。第二环节是对课前预学内容的检测。根据学生学案的填写情况，有针对性的设计问题，或提示学生注意，或强化学生必要的记忆。第三环节是典型例题分析，是本节课的课堂研学内容，教师以典型例题为基础，问题为线索，强调方法和技巧，同时训练学生解题规范性和简洁性。教师有意设计，无意提问，在一个个相关的问题中，把研学内容引向更高的层次，拓展广度，探索深度，在本环节中师生互动，生生互动较多，从课堂教学中观察，学生参与度，生叫生有明确的实效性。这是我临近小组的讨论过程“小组先确定讨论的问题，由一名同学主讲，其他学生边听边提出自己的疑问，其他学生有更好的方法，也可以提出。在一张草纸上有运算的，有画图的，有蓝笔写的，红笔改的。”过程中有争论，有质疑，有辩解，有夸赞。最终我看到的结果是，其中一名学生表情恍然大悟，快速写出解题过程，小组内所有的学生都再次对自己的学案进行修改，学生的主体地位得到真是的体现，教师的作用是抛出问题，引导，评价，适度的点拨，教师评价的语言简短，幽默，中肯，使学生在放松愉悦的心情中，勇于表达自己的想法，。第四环节达标验收，对本节课学习的内容进行及时的强化和反馈。学生的板演，教师着重落实写的准，深刻暴露学生存在的问题，学生点评与教师点评相结合，规范思路，强化细节，第五环节是总结与导学，对本节课学习的内容进行梳理，对下节课预习内容进行初步的引导。整个教学过程流畅有序，针对高三学生的需求，整合知识点，设计有梯度的问题，在与学生的互问互答中将知识整理，串线，围绕中心知识点展开教学，开扩学生的思路，对比各种解法的优劣，强调方法，课容量大，符合高三教学的要求。给学生足够的空间和时间，学生可以在小组内自由交流，也有小组间的竞争比赛，使学生氛围更浓厚，学生独立思考和交流的时间充分，体现双还理念。二.教学亮点1.本节课的亮点集中于对学生能力的培养。例题一，教师采用动能定理和动力学公式两种方法求解，并以幻灯片的形式呈现，让学生观察对比，并指出两种方法解题的优劣，例题二教师采用一题多变拓展学生的思维，和其它部分知识组合在一起，提高学生的解题技巧，一题多解和一题多变是从不同的角度，不同的方位审视分析同一题中的数量关系，，用不同解法求得相同结果的思维过程。2.表达能力的培养----对解题过程的分析阐述，师生之间的问答贯穿于整节课，学生的思路清晰，能用流利的语言，准确的表达自己的想法，语言简练，术语规范，这是日久之功，说明教师平时着重培养学生的语言表达能力，在听得懂的基础上，做到说得清。而且学生乐于表达，这是一种难得的学习品质。3.学生的学习情绪随课程进行有起浮，本节课的教学高潮出现在变式训练讨论阶段，学生此时正处于学习的兴奋点，对知识的掌握达到最佳状态，思维投入率高，在讨论中，学生的音量，质量都在上升，可以感觉到它们思想碰撞的激烈，学会后的喜悦，学生们争先恐后的要求板演，此种情境在教学中难得一见，又看到了学生学习物理学科的热情，又增强了物理教师的一份信心。三.教学特色教学特色彰显教师的个人性格和风格，杨云丽老师最大的特色是善于利用自己情绪，表情，语言调动...
