中小学美术教育质量监测的导向与方法美育的重要性和价值在全国层面已是普遍共识，艺术学科的素质测评和教育质量监测工作也在深入推进中。对此，学校美术基础教育质量监测需要坚持核心素养培养的目标导向，并且要在监测工具和命题形式上进行创新，以更好地测评学生的艺术思维能力和真实生活情境中的问题解决能力。同时，也需正视艺术学科质量监测作用的有限性，完善监测方式方法，最终实现“美育育人”之理想。2020年8月24日，《2019年国家义务教育质量监测——艺术学习质量监测结果报告》正式发布，这在某种程度上是对国务院办公厅发布新中国成立以来的第一个美育文件《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》的具体落实。其监测工作突出素质教育导向，强调“美育育人”之价值，以“大数据”的形式对学校艺术教学、教师的现状进行了调研和专业分析。国家层面的学习质量监测，对艺术学习质量监测的导向与方法的研究极为重要：一方面可为监测指标与工具的研发奠定理论基础，另一方面则有助于真正实现监测对义务教育教学的改善和引领作用。本文基于笔者自身的美术教育专业知识及参与国家艺术学习质量监测相关工作的具体经验，尝试对如何评测学校美育目标的达成，如何通过评价、监测的手段和途径确保基于核心素养的课程改革有效实施和深入推进等问题进行思考。一、为生活而艺术，在艺术中思维——美术教育质量监测的素养导向（一）核心素养是美术教育质量监测的关键导向区别于传统的课堂教学评价，美术教育质量监测更多是针对学生艺术学习水平的综合评定，指向对学生美术学习成就的分析和艺术能力发展方向的把握。从教学管理的角度看，与其同属一类别的艺术素质测评“旨在改进既往应试教育背景下的‘艺术与人文'的某种缺失，它更多是以行政的手段以督促各地市教育机构积极重视并推进美育工作，以全面提升学生的综合素养以及其作为未来公民的核心竞争力，进而增进国家的现代化水平。”当下，核心素养成为基础教育学校各学科教育的重要目标导向，是美术教育质量监测的重中之重。它转变了传统学业评价过于重视学习结果和美术知识技能的倾向，鉴于核心素养的育人价值，美术教育质量监测更多是引导学生以美术的方式对生活和身边的事物进行观察、感知、体验、思考、探究、创造，并检验其成效和水平。换言之，全面的美术专业知识与纯熟的绘画技巧等，并非是学校美术教育学业评测或教育监测的唯一内容是否具备和美术相关的观看、思考和行为能力才是重点。基于此，从质量监测的对象和内容看，“以核心素养为培养目标，必然要求基础教育质量监测更加重视表现标准，更加关注学生的个性化成长和全面发展，特别是对个体兴趣、品格、态度、能力、价值观等软性指标的测评。”（二）聚焦真实生活情境中的学科应用，强调真实性评价以核心素养作为关键导向的美术教育质量监测，需要聚焦于真实生活情境中学生的美术学科理解与应用。上述判断，主要是基于评价或监测背后的学习理论进行考量的。核心素养，不同于以静态方式呈现的学科专业知识和技能，其更多是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。其中的“真实生活情境”是人在学习过程中发现、分析和解决问题的前提，唯其如此，才可以将学习真正指向思考、探究、发现。因此，从教育质量监测的实施来看，监测过程中若要对核心素养的水平进行评定，必须有赖于营造对学习者来说有意义的、合理的、真实的任务情境。国际学生评估项目PISA测试中就出现过哪款手机套餐更合适，以及汇率变化、木匠建造花园等和生活紧密相关的问题。在我国普通高中基于核心素养的命题研制中，美术部分的试题有“绘制从学校到美术馆参观的路线图”的内容。这些问题的提出，不是来自学科内部的专业问题，而更多是和学生切身生活经验相关的，且具有较强的挑战性、探究性，需要学生诸如比较、分析、判断、创造等高阶思维的参与。需要特别指出的是，核心素...
