摘要目的：本研究致力于回答在学前特殊教育中，普通人群对于特殊儿童态度的调查，以期为国内学前特殊教育提供实证参考与依据。方法：本研究以某小区居民为研究对象，采用问卷调查法对普通人对于特殊儿童的态度进行调查研究，采用自编问卷对普通人对于特殊儿童的态度表共收集了100份关于对普通人对于特殊儿童的态度的调查问卷。结论：特殊幼儿所具有的残疾特点可能造成特殊幼儿存在理解交往信息困难口语表达能力有限、抑或交往意愿与能力不足等问题，因此，普通人对于发起、维持双方的交往以及在包容、接纳特殊幼儿方面，发挥着更为重要的能动作用。普通人群对特殊幼儿的了解程度，普通人群对于特殊幼儿的接纳性分析、普通人群对于特殊幼儿的态度分析，这应该成为教育工作者的重点工作。但是，国内对残疾的认识与接纳研究多针对成年人与学龄儿童，并未开展学龄前的相关研究。关键词：普通人群；特殊儿童；调查目录摘要1一、问题的提出3（一）研究背景与选题缘由3（二）相关概念界定3二、研究方法4（一）调查对象4（二）问卷调查表的构成4三、结果与分析4（一）普通人群对特殊幼儿的了解程度殊儿童的态度4（二）普通人群对于特殊幼儿的接纳性分析5（三）普通人群对于特殊幼儿的态度分析5四、建议6（一）获得幼儿园的支持6（二）得到家长的支持6（三）全社会的支持7结论8参考文献10访谈问题11调查问卷11一、问题的提出（一）研究背景与选题缘由由于人的创造性等能动性，使得生活不仅仅是生命过程，而且是一个“不断成为着”的事业。生活远比生命丰富。生命只是土壤，而种植什么、生长、生成什么就是生活的需要问题。特殊儿童的生活及意义有着人的类生活的同质，又有着他们群体存在的鲜明特点。特殊儿童作为人的类群体与因自然存在的缺陷而群体存在的统一，具有生命意义上类本质的一致性，即具有人“身”肉体生命的完整性、与健全人生命的一致性。这决定了生长在生命基础上的生活具有同质性、同构性。尽管他们存有生理、心理某些方面的障碍或不足，以及由于他们群体及其个体在生活背景、残疾缺陷程度与原因的广泛差异性、多样性，带来了现实生活形态的明显差异，但这些并没有否定他们生活的本质存在。他们基于生命体生存与发展的摄取，既具有生存意义上的物质生产劳动和精神意识形态的现实生活需要，又具有指向未来可能生活的发展性需要。其中，生存与发展的特殊需要主要表现为，超越生命体缺陷、实现潜在价值的发展性需要，以及基于满足发展性需要和生存需要而补偿身体缺陷的各种基础性的条件满足。这样，他们有着远大于健全人的内在需要，特别是他们对发展的需要，可能窘迫于现实生存压力而减低但从没有丧失；且超越缺陷这一“门槛性障碍”，摧毁缺陷对成长发展的制约，是他们独特而重要的内在需要。马斯洛认为，正是基于发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，即“顶峰体验”。这些需要的满足是对现实生活的否定，构成了特殊儿童发展、完善和创造的独具的内在动力系统要素，构成了特殊儿童生活意义的源泉。根据生物哲学的揭示，人天生是一个不完整的生命体，较其他动物具有生物意义上的匮乏性，但是人能面向更开放的文化系统来补偿自身生物匮乏性使人成为自然人与文化人的统一。在这个意义上，特殊儿童的生理缺陷补偿便具有了为文化补偿奠定生物学基础和提升自身生命体机能两种属性。那么普通人对于特殊儿童的态度调查又如何呢？本文将对此展开研究。（二）相关概念界定特殊儿童：1930年我国出版的《教育大辞典》对特殊教育的定义是：“指对于一部分身心具有缺陷而非普通教育所能奏效之儿童所施之特别教育而言。”1948年出版的《第二次中国教育年鉴》的定义是：“特殊教育系对于精神或身体之一方或双方感有异常者所施之教育。广义的特殊教育是指正常儿童之外的超常（天才）、低能（智力落后）、品德有缺陷（少年犯罪等）、器官缺陷（盲、聋、哑、肢残）、儿童精神病和病弱等儿童的教育。狭义的特殊教育是指对生理和智力有缺陷儿童的教育。本文主要指狭义的特殊教育。普通人：健全人。具体来说是指五官端正，...
