《轮椅上的霍金》教学设计课题：小学语文六年级第10课《轮椅上的霍金》教材分析：本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。设计理念：《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。3．凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？教学过程：一、激发兴趣，导入新课1．（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续走近霍金（齐读课题）（轮椅上的霍金）。2．面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！3．（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告做得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——（PPT出示女记者的提问，背景音乐停。）师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）4．师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。PPT出示这句话。）（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。）二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷1．师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）2．师：同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？A命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。B“1963年，……”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情C“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。D“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。“不能看书”，感受看书的困难。“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”从这里，我们可以感受到什么？（霍金阅读的艰难和他不畏艰难的非凡毅力）让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读)他的朗读让你感受到了什么？是啊！命运对霍金真是太残酷了！（板书：命运的残酷）从课文的字里行间我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。朗读课文第三节小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。命运真的让霍金失去太多了。命运让他失去了健康的身体，失去了正常的生活、读书、写字的能力，失去了生活的乐趣等等同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）3．同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示，学生读上面的话，注意语气。）三、感受成就之伟大1．同学们，在...
