语文课堂，快乐至上！—浅论如何提高语文课堂的快乐指数摘要：高中语文教学是讲究艺术的活动。在当前新课标的要求下，高中语文教学应当倡导快乐教学，将学生从应试指标的禁锢中解放出来，激发学生快乐学习兴趣。当前语文快乐教学存在诸多误区，唯有把握快乐教学内涵，才能在确保教学质量的前提下，提高语文课堂教学的快乐指数。本文介绍了我国传统快乐教学的起源，同时分析了当前快乐教学过程中，存在的一些问题，并指出了具体措施，为其他学科快乐教学提供了参考。关键词：语文；课堂教学；快乐语文学科是学科中最富有艺术性的学科。新课标要求教师能够充分把握住内涵，通过一系列的教学方案能够让学生重新审视自身存在，珍惜富有艺术气息的语文学习活动。语文是一门鲜活的学科，任课老师应当充分考虑到学生发展需求和个性需要，激发学生的好奇心和潜能。通过对语文学科深入把握，将语文教学同自身成长有机融合起来，实现自我价值突破，从而达到快乐教学目的。快乐教学是符合当前新课标要求的。师生通过相互传递情感信息和知识信息，展开心灵对话，获得精神上的愉悦感。纵观高中语文教学，快乐教学理念被教师所熟知，但是愉悦教学效果远远没有达到新课标的要求。目前高中语文快乐教学存在诸多差异。一、快乐教学理念历史渊源（一）孔子快乐教学理念孔子是一位教育大师。“学而时习之，不亦悦乎？”的学习理念倡导了学习应当充满乐趣，学习不是一件枯燥乏味的事情，而是一种趣味性活动，应当把愉快教学同学习者的个人成长有机融合在一起，形成统一整体。颜渊就曾喟然叹曰“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”孔子弟子乐于学习的理念，和孔子愉快教学理念有着密切关联。（二）孟子快乐教学理念孟子著有《学记》一书，深刻地揭示了愉快教学理念，倡导老师在教学过程中应当与学生处于同等的地位，而不是一味地教授课程知识，虽然教师要求严格，但是并不给予学生过多的压力，注重学生的独立思考能力。先秦教育大师指出了快乐教学的重要意义，同时在他们的著作中，我们可以看到快乐教学的举措。二、高中语文快乐教学存在的误区（一）愉快教学不等于降低要求在现实教学实践中，一些教师认为愉快教学等同于降低学习要求。这些老师简单地对愉快教学进行了理解。减轻负担并不是愉快教学内涵。愉快教学应当立足于学生全面发展的处境，不主张增加学生沉重负担，以愉快心态去学习。如果简单地降低负担，降低要求，那么很有可能难以真正地获得愉快。（二）愉快教学不等于哗众取宠愉快教学是一个复杂的过程，如果把愉快教学简单地理解为轻松课堂氛围，显然是有失偏颇的。比如说在讲授《狂人日记》的课程时，教师刻意打造自己疯癫形象，这样引起了学生的哄笑。实质上这种教学方式只是皮毛，并没有实现人物形象与教学内容有机融合，并不能培养学生真正地热爱。（三）愉快教学不等于只喜不悲很多老师在讲授课文的时候，生硬地使用愉快教学理念，始终保持一种笑容。实际上高中语文课本中有喜有悲，恰到好处表达出自身情感，才能与学生获得共鸣，才能实现真理的启迪，获得真正地愉快。三、愉快教学具体措施（一）改变教学观念1、发挥学生主动性传统的课堂教学讲究老师讲学生听，这种学习方式不利于创造和谐的学习环境。教师在讲授教学过程中，应当充分发挥学生主体作用，使其能够发挥出积极性和主动性。2、实现师生平等教师应当树立师生平等的理念，用不同的角度与理解学生的感受，激发学生用于回答问题，使学生思维更加活跃，培养学生热爱学习。愉快教学离不开师生和谐关系。只有师生双方建立相互理解、相互尊重的理念，才能够调动双方的积极性和主动性，学生才能够与愉快教学氛围有机融合为一体，实现愉快教学目标不和谐的师生关系，显然那是难以打造愉快教学的。建立和谐师生关系，重点在于教师。教师应当对所有的学生充满热爱，关系学生们的生活和学习情况。只有教师尊重学生，学生才能接受愉快教学。教师在处理问题的过程中，要力求做到公平、公正，学会用发展的观念来看待学生，鼓励学生进步和学习。（二）改善学习环境1、美化校园环境环境对于学生发展发挥着至关重要的作用，...
