26科利亚的木匣设计理念1.从始至终不脱离课文，按照作者的思路去指导学生认真地读书。每次读的目的明确，经过初读、细读、深读、熟读的过程，体现出不同层次的要求。2.教师的指导，尤其是提问，要有条理性，这不仅节省了学生的精力，而且也训练了学生思维的条理性。一、素质教学目标德育目标能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。知识目标学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。能力目标理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。二、教学重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。三、教学难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。四、教学疑点1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？教学过程一、生活导入，激发兴趣。1、同学们，老师有一个好朋友，她非常喜欢交朋友，今天，我把她的照片带来了，想认识她吗？（出示照片，一百天、一周岁、四周岁），你发现了什么？2、是的，小女儿一天天长大，她的身体、性格爱好都发生了变化，想和她交朋友吗？，今天，老师想带你走进苏联作家左琴科的故事，认识他笔下的一个非常可爱的孩子，科里亚，（板书）一起喊喊他的名字，科里亚有一个小木匣，他非常喜欢（补充完课题）指导“匣”的写法。齐读课题。二、检查复习习，初读课文，了解大意。1、要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？（生纷纷踊跃举手）（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）2、师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语里来读读吧！（师出示课件，生齐读生字词）师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。3、课文先写了科里亚埋木匣，接着写他挖木匣，最后写他受到的启发，（引导学生分清文章脉络，相机板书）三、品读课文，感悟道理。（一）学习埋木匣部分生自由读第一部分1-3段，小组思考：（以投影片出示）（1）科利亚和妈妈怎样把木匣埋起来的？（2）他们为什么埋木匣？2、学生默读，在书上勾画。3、汇报学习成果（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（2）齐读第三自然段。（3）科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。⑴圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒⑵科利亚为什么要这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好“好玩”。⑶从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？（4）指导朗读你能读出科利亚的聪明和细心吗？指名读（二）学习挖木匣的句子1、过渡：小科里亚在战争爆发的时候，学着妈妈的样子埋下了自己的木匣子，然后离开了家乡，这一走，就是四年。四年里，科里亚无时无刻不在牵挂着他的小木匣，终于，战争结束了，科里亚可以回到他的家乡了，你想，他做的第一件事是什么？2、再找到“挖木匣”的句子读读。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？⑵从这5个“挖”字，你又读懂了什么？（可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）（3）指导朗读读出着急的语气出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。引导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、数步法可能不管用。C、挖的方法可能不对。D、自己的步子可能有问题。2、科利亚是怎么排除前3种可能性，...
