百花齐放春色满园——高二体育课课堂“自主探究式”教学模式的建构句容市实验高级中学陈斌摘要：通过对我校08级高二年级四个班学生分别采用“传统式”和“自主探究式”教学模式教学对比，从学生对体育课兴趣、学生达标情况以及学生的学习能力变化，阐述了学生根据教师所布置的课堂任务，以自练、议练、创练为一体的高二体育课“自主探究式”课堂教学模式对提高学生体育课兴趣，增强学生的身体素质，培养学生的学习能力不失为一种好的教学方法。关键词：体育教学;自主探究;身体素质;学习能力;一、前言当前学校体育在新课程标准的指引下，兴起了新一轮改革的热潮，其中体育教师对体育教学模式的热衷可以说是前所未有。长期以来，体育课堂教学由于受到传统教育观念的影响，过分强调教师的主导作用，过分强调集体化、统一化、纪律化，过分采取注入式、满堂灌、“一刀切”的教学形式，重在如何传授知识技能的“教法”，很少考虑学生在学习活动中的“学法”。忽略了学生的主体地位和主动精神，学生始终被教师牵着鼻子走，处于被管理被训练的被动从属地位。凡此种种，本应受欢迎的课堂、最富有主体性和实践性的活动，却令教师、学生双方都产生厌倦反感的情绪。如此的课堂教学模式和教学效果与当前教育理念格格不入。有鉴于此，对我校高二年级采用了不同的教学模式，通过教学实践对比，初步构建了我校高二“自主探究式”课堂教学模式，通过一年的跟踪教学实践发现，在班级授课制的条件下，实施以学生有目的的自练、议练、创练为一体的“自主探究式”教学模式，对提高学生体育课兴趣，增强学生的身体素质，培养学生的学习能力不失为一种好的教学方法。二、“自主探究式”教学模式的基本结构“自主探究式”教学模式是把教学任务分配给每个小组，让他们几人共同完成的一种教学模式。它主要依据现代教学管理，充分尊重学生的主体地位和关注学生的个性发展，注重发挥学生学习的自主性，开发其最大限度的创造力,重点突出学生的三大能力（探求知识的能力、研究问题的能力和创造性能力）.整体过程突出以学生为主体，以练习为主线（自练——议练——创练），以教师为主导（辅导——启导——评导），师生之间的多元化交流、多元合作，达到共识、共事、共进，从而实现最佳的教学效果。1三、“自主探究式”教学模式的具体操作整个教学过程分三个阶段进行：1）自练阶段：学生根据教师布置的任务进行学习，自我探索、反复练习，通过“练”来充分感知教材。学生尽可能利用一切学习辅助手段和过去的知识结构，独立或小组合作，主动寻找学习方法，提高分析、解决问题的能力。教师布置任务时要适量，要根据班级情况，有所侧重的积极辅导，帮助学生扎实快速完成教学一级目标任务——探求知识能力。2）议练阶段：是根据学生的心理特点，采用激励、点拨、调节、控制等有效机制，师生双方共同参与，多向互惠学习。学生小组合作交流心得，提出问题，师生共同讨论。师生共议学法，探究最佳的练习方法，解决问题。教师该阶段多启发多引导。重点是指导学习方法、学习途径，点拨重点、难点，多给予表扬、肯定，从而激励学生主动完成教学二级目标任务—研究问题的能力。3）创新阶段：学生在教师和学习参考资料（参考书、图片、录像等）的导引下，通过教材指引，进行再造想象和创造想象，完成最后阶段性目标。学生通过前两段主动学习，进入更积极的创造性巩固（普及）和创造性运用（优等生）阶段。在创造性巩固时，主要力求学生主动地用反馈促学习，避免无效的练习；而创造性运用时，是部分优等生在创造性巩固的基础上，在分层教学中，通过教师的诱导和自我醒悟而完成的一种特殊的学习，以创造促能力，其重点是对教材进行适度的处理和再创造活动的内容。教师对学生的学习成果进行分层定向评估，以鼓励促创造，以创造促发展。面向全体，分层发展，不断地为学生的创造活动铺路搭桥，激励学生努力完成三级目标任务——创造性学习。四、教学实验对比为了检验“自主探究式”教学模式的效果，选取我校08级高二年级4个班的学生197名作为教学实验对象，将其分为实验班（高二18、19班98名）和对照班（高二20、21班99名）。两班前提...
