1以语用为核心，让课堂“妙笔生花”——基于语文素养的课堂随文小练笔的训练策略初探在2011年版课标中，曾经提到“语言文字运用”的基本含义，一般通过三个角度来进行表达：其一，学生在口头及其书面表达的过程中，对于听说读写四种能力的全面掌握；其二，学生在学习和生活中，是否能够正确掌握汉语言文字所表现出的相关特点，即规范运用语言文字来表述自身想要传达的思想；其三，语言文字的运用，不能仅仅将其作为工具来运用，而应该着重于培养学生对语文的领悟能力。叶圣陶曾经说过：“语言运用妥帖、得当理应成为基础教育语文课程的‘独当之任’。”这就意味着语文教学的本质，实则即为言语应用，唯有深入的“学习语言运用”，才能切实提升学生具备的表达能力。在现今的阅读教学过程中，普遍采用随文练笔的方式，来进行综合性课堂练习，这不仅能够有助于学生培养正确的人文价值观，而且能够有效提升学生领会的良好语言表达能力，这也是典型的“语用”形式。随文练写的基本含义为：教师指导学生学习某篇课文的过程中，利用学生丰富的想象力，而进行的练笔活动，其中，包含但不仅限于课文内容的添加、课文情节的补充、课文感想的抒发等。实际上，随文练笔的主要优势，在于读写结合，同时提升学生的阅读能力和写作能力。在此过程中，语文教师能够适时帮助学生掌握绝佳的写作方法，对课文展开一系列的仿写或者续写等，随后，鼓励学生将相关写作方式运用于自己的作文之中，使得学生在后期的写作中得以遵循章法。一、读写迁移、尝试运用——仿写某些学生认为写作难以登天，这是由于其尚未掌握良好的写作方法，故而无法切实满足老师提出的写作要求，这也使得其所写的文章枯燥无味，不够生动。在此情况下，语文教师需要将课文中的生动部分向学生进行讲述，使得学生能够大声动情的朗读，并充分理解其中蕴含的写作方法。此后，语文教师应该指导学生根据课文阐明的写作方法进行仿写，从而逐步了解并掌握写作规律。长此以往，学生必将对写作充满了兴趣和抒写的欲望，自然就能写出鞭辟入里的好文章。叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。这意味着对于在课本中出现的生动段落，语文教师不仅需要帮助学生深入领会，还要巧妙掌握该段落中的“仿写练点”，指导学生进行仿写。实际上，若想有效提高小学生的写作水平，最好的方式即锻炼他们仿写的能力，才能有助于学生保持丰富的语感，通过“依样画葫芦”的方式，来激发学生内心对于写作的浓厚兴趣，从而培养学生卓越的创作能力。1.单项模仿式。小学语文教材中的每一篇课文均为教育家精挑细选的，能够帮助学生积累健康的阅读素材和词句，也是学生进行仿写的最佳资源。故此，在正常的教学过程中，语文教师需要提炼课文中的生动词句，帮助学生频繁训练多样化句式，从而有效提高学生的语言文字素养。例如：在课文《猫》中，作家老舍立刻提炼出下述关键连词：“说它吧，它的确；说它吧，可是”，这就用最简洁的语言，将课文中猫的性情描述的淋漓尽致。学习本篇课文后，学生就能基于这种关键连词，对某个动物的性格进行仿写。再如：在课文《桂林山水》中，有这样的一段话：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿2啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。在这段优美的词句中，主要采用了排比手法和修辞手法，深刻表达出漓江如诗如画的美景。学完这个句式，语文教师就能指导学生基于上述句式，针对山中的杜鹃花进行仿写：山中的杜鹃花真___啊，___得________________；山中的杜鹃花真___啊，___得________________；山中的杜鹃花真___啊，_____得_____________。山中的美景是孩子们所向往的，学生基于此场景进行仿写，自然会引出无线的联想。长此以往，学生必将能够娴熟的遣词造句，提升自身的作文水平。2.片断模仿式。语文教师应该实时领会教材的精髓，帮助学生正确找到蕴含于课文之中的写作规律，才能培养学生举一反三的能力，进而切实提升学生自身的综合素养。对于在课本中出现的生动段落，语文教师不仅需要帮助学生深入领会...
