8+0=？2+7=？9-6=？4+3=？10-8=？5+2=？7+3=？4+4=？四、拓展延伸师：同学们做的怎么样？这些题把我们前面学的所有数的加法和减法都归纳起来了，请同学们再来看黑板，这道题呢，要填“>”“<”“=”，我们一起来做一做吧。3+6__92+4__77+3__89-3__510-4__8师：这道题我们首先该怎么做呀？生：首先要算出前面算式加法或者减法的得数，再和后面的数字比较大小。师：说得很好，那我们来一步一步算出来吧。（引导学生自己算出加法或者减法的得数，并和后面的数字比较大小，会正确运用“>”“<”“=”这三个符号）师：老师要为大家鼓鼓掌，这节课我们学习的10的认识，知道了10的分成，知道了10怎么写，那这节课同学们掌握的怎么样？有哪些收获？下课的时候请同学们不要看课本完成62到64页的习题。总结分析：案例一中，可以看出幼儿园大班教学目标是“进一步理解加减法的意义，能较熟练地进行加减混合的计算，并且计算结果正确；培养独立思考问题，解决实际问题的能力。”可以看出幼儿园更注重认知领域、动作技能领域的教学目标，而未看到情感领域的教学目标。而在教学中，练习10以内数的加减混合练习时，通过游戏、讲故事的方式讲解后，让幼儿反复操作，然后挨个提问幼儿，回答不出正确答案的幼儿，教师让其先坐下思考，再接着提问别的幼儿，挨个都提问完了以后，教师再接着提问刚才没有回答出正确答案的幼儿，而有些幼儿还是不理解，不会计算，教师仍然反复追问，旁边幼儿提示其正确答案，幼儿听到答案后向老师回答，教师则表扬其回答正确。教师并未追问该幼儿是否真的理解该运算是如何计算出来的，该运算代表了什么以及该运算的实际意义又是什么。显然，被追问的幼儿并未真正理解数的运算，未能掌握本教学内容，更未能充分运用逻辑思维能力。正如该幼儿教师谈到“有些幼儿比较聪明，能不借助实物很快就口算计算出来，有些幼儿还是要掰着自己的手指头数数才能数过来。”案例二中，可以看到小学刚开始教授10的认识教学内容时，幼儿园却早已教授过10以内数的加减混合练习，可以看到幼儿园提前教授了小学的内容，幼小衔接小学化倾向严重，幼儿园教学内容已然超过了小学一年级课程标准上的教学内容，但幼儿却并不了理解运算的意义，只是掌握了表面的知识，在而在访谈中该小学老师说到“很多刚入学的幼儿，会很多数学知识，甚至一年级上册的内容都已经全部学完了，但也只是知道了一些表面的知识，基本都是只掌握了知识，并不理解具体运算的实际意义到底代表什么。”教学方法上，教师抛出问题，让幼儿在问题中反复操作、练习并思考，以达到强化的目的，最后通过比大小的方式让学生认识了“>”“<”“=”符号，教学内容层层递进，并进一步加强了幼儿对10的认识的理解和掌握。且明显可以看出，尽管10的认识教学内容在幼儿园已经教授过，但幼儿园主要采用游戏的方法，教学内容更具有趣味性，让幼儿仅仅掌握所教授的教学内容，并无延伸；但小学阶段的教学更为系统，课堂教授的知识性的东西增多教学铺垫更多，以讲授法，练习法，操作法等为主，教学方法上相较于幼儿园阶段趣味性减少，本节课教学内容之外更有教学延伸，发展幼儿的思维，锻炼幼儿的能力。第二章幼儿园与小学数学教学衔接过程中产生的问题及原因分析一、出现的问题（一）整体认识方面1.幼儿园更多的向小学靠拢，而小学很少考虑到幼小衔接孩子的特点。在问卷调查及访谈中了解到，幼儿园大班都会进行幼小衔接相关方面的活动，幼儿园大班后期会带幼儿参观小学并在生活习惯方面向小学靠拢。而小学则很少开展这方面的活动，个别小学会在开学第一周进行入学准备，具体到数学教学衔接方面的活动就更少了，有些小学教师通常认为幼小衔接是幼儿园该做的事情，和小学没什么关系，小学按照现有的教学大纲，教学安排进行正常教学即可，让学生尽快适应角色转换，适应小学生活。如：对某位小学教师的访谈：笔者：您所在的学校重视幼小衔接数学教学方面的？C老师：不重视。笔者：您所在的小学在幼小衔接数学教学方面做过哪些工作？C老师：我所在的小学没有在幼小数学教学衔接方面做过工作，就是说既没有调查过一年级的学生在上一年级之前的学习水平...
