下载后可任意编辑五年级语文《草船借箭》评课稿各位领导、老师：大家下午好！我是**小学的徐**，今日很荣幸有机会倾听几位老师的公开课，这几节课可谓精彩纷呈，让我听后颇有醍醐灌顶茅塞顿开之感，同时也感觉到自己在语文教学上要走的路还很长。所以，今日坐在这点评陈老师执教的《草船借箭》，心情不胜惶恐，深怕自己见识浅薄而见笑于大方之家，只好厚颜谈谈自己的一些浅陋见解，如若有什么不当之处，也请各位多多指正！在本次教学中，陈老师呈现了诸多亮点，弱水三千，我便取他几瓢来谈谈我的感受：第一：立足文体，教学目标明确。本组课文前言也明确要求学习本组课文要理解主要内容，感受人物形象。因此陈老师在教学时，也是以此为立足点，结合年级语言训练要求，先是让学生说说故事的起因、经过、结果，再让学生对其进行整合成为本文的内容梗概。这一环节的设计任务非常明确，便是把文章内容进行分步概括，其目的主要在于锻炼学生概括能力的同时，也传授了一种普遍适用的记叙文的概括方法，可谓一举两得。除此之外，本文作为一篇小说，其文体最大的特点在下载后可任意编辑于通过完整的故事情节和环境描写，来刻画人物形象及反映社会生活。那么人物形象的感知便成为我们实施教学时不可或缺的一环，这也契合了本组课文的学习目标。所以陈老师在本堂课的教学目标中也紧紧围绕着诸葛亮“神机妙算”这一人物特点展开教学，让学生通过自主阅读，不断地与文本进行对话碰撞，进而使人物形象不断丰满起来最终让一位“羽扇纶巾，谈笑间轻取十万箭”的智者形象跃然纸上，变得触手可及。第二：整堂课逻辑清楚，重点突出。陈老师在执教本课时，利用关键词“神机妙算”破题，引导学生进行探究学习，先是出示本文中心句，继而又回归文本，让学生以“神机妙算”为线索阅读课文，理解诸葛亮到底“神在哪里，妙在何处?”。最后，归纳出“知天文，晓地理，识人心”三个方面，使诸葛亮的形象在学生心目中逐渐明朗起来。这种“牵一发而动全身”的处理方式，既锻炼了学生默读，浏览，信息采集分析等能力，又使学生能够紧紧抓住文本自主阅读、自主感悟、自主探究、自主进展，从而提高了学生语文综合素养，也避开了在小说教学中由于课文篇幅过长而导致漫无目的、毫无重点的散步式细读。第三：遵循启发式教学方法。叶圣陶先生说过“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”陈老师在执教本课时，并未简单的用文本教参的分析代替学生的阅读实下载后可任意编辑践，而是精心设计问题，以关键词“神机妙算”激发学生对于诸葛亮的兴趣，尔后，让学生带着问题读一读，画一画、小组议一议、说一说，学生边读边画重点词句，然后在小组内沟通自己的体会，来促进学生与文本与老师之间更深层次地对话。当学生零散地找到相关的句子后再适时加以归类整合，继而使人物形象更加具化。通过这样的教学方式，确保了学生学习的主体地位，让学生能够更加主动积极地参加到思维和情感活动中，不断思考探究并最终获得的能力的提升，思想启迪，所谓“不愤不启，不悱不发”不外如是。第四、环节设计独具匠心。在对诸葛亮的人物形象进行分析时，每总结完一个特点后都让学生齐读课文的最后一句话“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”这样一唱三叹般地设计，不仅兼顾了学生的朗读能力训练，也让学生在一次次的喟然长叹中解决了“周瑜到底哪里比不上诸葛亮”这个问题。与此同时，陈老师并未就此驻足，而是有所拔高。在学生对诸葛亮的人物形象有所体会时，适时插入了关联词“果然”来进行说话训练，并水到渠成般引出了前后照应这一手法。这样由实例到方法的教学，循序渐进，深化浅出，使得相对抽象的概念也变得愈发平易近人了。当然，陈老师在本次教学中还是有一些地方的处理是下载后可任意编辑值得商榷的。1.教学目标设计过于单薄，教学内容过于泛化。比如全文诸葛亮说的地方有11处，而仅有一处特地加入了神态描写---笑，当我们凝视课文重点内容之余，这种文本细节之处是否同样值得我们深究一下呢！2.学生说话能力的锻炼稍显不足。当学生找到体现诸葛亮“神机妙算”的句段时，可以让学生说说原因和体会，这样既...
