六年级《别饿坏了那匹马》评课稿VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑六年级《别饿坏了那匹马》评课稿《别饿坏了那匹马》这篇课文是十一册第三单元第二篇课文，也是一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年善良宽厚的品质，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。在马老师执教的本节课中，可以看出老师着重从以下方面入手，体现略读课文的教学1、层次清楚，围绕“别饿坏了那匹马”这句话，文中分别几次出现？划一划，想一想每次的用意是什么？再通过品读重点句段，让学生感受残疾青年乐于助人的好品质，受到感情熏陶；2、引导学生体会作者写法，学习作者的写法。而且最令我印象深刻的是，老师在教学的小结语到位并注重学法的指导。比如“带着思考去读书才能有收获。”“学会从这些字里行间体会人物的情感。”这些小结语就是方法的指导。3、体会情感层层递进。在品读完重点句段后，老师设计了这样的问题“作者看到的仅仅是马草吗？他还看到了什么？”这个开放式的问题设计，其实是引导学生将自读自悟后的感受和情感进行升华，将浅显的学文下载后可任意编辑体会深度化延展化。当然在本次教学结束后，有几点问题也值得我们深思和探讨：1、语文课堂到底教给孩子什么？是读懂一则语文故事还是教会一种语文方法？2、对于课文内容的理解到底应该以何种语文形式来进行学习？就本节课而言，学生读懂了故事，读懂了故事背后的情感，但是学会了什么样的表达方法呢？这就是我们常说的“语用”——语言文字的学习积累和运用。具体来说有两个地方的处理我们是否可以这样呈现：1、“他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他仔细地看过马草后，冲里屋叫道“碧云，你出来一下！”“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来拿！”教学中，老师是通过下列问题来引导学生体会青年心理活动的。“为什么一愣？”“眼睛一亮”他当时心里在想什么？“青年为什么急了？”这些问题，我们可以看出老师的提问过于指向于内容的理解。那么此处我们可以这样处理，让学生找一找哪些下载后可任意编辑词语能反映青年的心理活动和变化？通过这些词语可以看出什么？品读词语后，老师就可以小结表达方法：神态词和动作词的准确运用，可以反映出人物的心理活动。2、“可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子来我卖给他的所有马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?”这个句子里有很多标点符号的运用，教学中老师提到了一下，但是没有引导学生重点体会。我们知道标点符号的运用也是体会情感的重要表达方式。特别在学生习作中可重点指导巧用标点表达情感。所以这里，老师可以重点让学生理解一处标点符号所表达的人物心理活动，比如“看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子来我卖给他的所有马草!”这个感叹号表现作者完全没有想到，所有的马草都在这里，因为并没有那匹马，所以整整一堆都已经枯蔫焦黄了！这个情景对于作者来说是多么大的震惊！品读标点后，老师再小结表达方法：标点符号的巧妙运用也可以表达人物的心理和情感。这两个部分假如这样处理，那么后面老师就不用再在课文学完之后，再来学习课文的写法了，提高了课堂的教学效率，节约了时间。总之，一节语文课，我们思考更多的应该是，到底应该用何种语文方法来学习课文内容。一节有语文味的语文下载后可任意编辑课堂，总是形式与方法，重于内容与情感。