下载后可任意编辑小学一年级语文《小小竹排画中游》教学反思1.小学一年级语文《小小竹排画中游》教学反思“课堂是活的。好的语文课堂，要不断生成丰富的资源；好的语文老师，要能敏锐地捕捉这些资源并因势利导随机渗透地把这些资源转化为新的教学资源，从而使课堂焕发活力”。在教学完《小小竹排画中游》一文后，我对如何开发和合理利用教学资源，有了更深层次的认识。1、学生是无穷无尽、生生不息的资源：一堂语文课，一位老师和几十个学生组成了一个宝贵的资源库，且不说老师方面，因为老师本身就是倾尽全力传授知识。大多数人往往没有意识到，学生——作为教育对象，也是宝贵的教育资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识、学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的奇异功效。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”老师完全可以把学生作为资源，以学定教，课堂上宜根据学生的实际情况，随时对教案进行调整。可改变教学思路，变换实践形式。这节课正是一个原本没有预设的问题──“人能走进画中吗？”，引出了一幕“无法预约的精彩”。课前，我下载后可任意编辑对课文的处理思路和课堂中的并不太一样，是孩子的这个疑问才让我意识到，要让孩子感受到如诗如画的江南美景就要带他们走入画中。潜意识中，教案就跟着学生的学习思路前进。我感到这节课中，学生成为知识的发现者和讨论者，他们的积极性和制造性得到了激活，课堂呈现的是一种民主、和谐安全的气氛，不知不觉中，孩子就走进了画中。2、音像、图片是化静为动、点石成金资源：儿童是用形象、色彩和声音来思维的，“正因为有一条鲜亮的对象、画面、知觉、表象的清亮的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固”（苏霍姆林斯基语）。本节课为了让海岛的孩子感知陌生的“竹排”，我动用了许多直观资源：如生动的课文插图，真实的竹排照片（幸好去过楠溪江），学生通过直观、多侧面地认识了竹排，对它产生了向往，甚至体会到坐在上面的感受。这些都是文字分析无法达到的功效。为了让诗歌中简练的语言“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游，两岸树木密，禾苗绿油油”在儿童心中“活”起来，我引入课文录音，借助了联想，学生内心的表象终于被激活，兴奋地喊“我看到了”。这些课程资源可以让孩子兴趣盎然、热情投入地学习语文，难怪特级老师李吉林老师在回顾情境教育探究历程下载后可任意编辑后说：“儿童的思维若是鱼，我们要为他造海；儿童的思维若似鸟，我们应为他开天”。“开天和造海”，不正是努力开掘语文课程资源的过程吗？2.小学一年级语文《小小竹排画中游》教学反思《小小竹排画中游》是一首诗歌，它主要通过对江南水乡的优美景色的介绍，让学生体会到江南的漂亮，激发学生热爱家乡的思想感情。在教学这一课时，我主要以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培育，依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入江南漂亮的风光中，感受江南的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时，我让学生利用生活经验、图片、联系上下文等方式先小组讨论理解，再全班沟通。老师适时点拨。在学习生字词语时，我先让学生自己勾画出带生字的词语，读一读再在组内沟通，说说你是怎么记住这些生字词语的，用什么方法记住的。然后全班沟通。由于充分调动了学生学习的积极性，学生学习起来兴趣盎然，收到了良好的效果。在学生理解了字词、理解了课文后，我让学生感情朗读课文、背诵课文，实行自读、自背，小组内读、背，全班赛读、赛背等多种方式，有很多同学学完课文就会背了。而下载后可任意编辑且很轻松，效果非常好。3.小学一年级语文《小小竹排画中游》教学反思今日上了《小小竹排画中游》一课，这是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句。在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的漂亮，激发热爱家乡的情感也是我一直在思考的；当然识字依旧是一年级语文课的重点。在设...
