下载后可任意编辑小学二年级语文《会走路的树》教学反思【篇一】小学二年级语文《会走路的树》教学反思《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。我的总体设计贯穿一个“读”，我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。在教学一开始，我就设计一个疑问：小鸟为什么会认为驯鹿是一棵会走路的小树呢？抓住这个疑问我和同学们一起来认真学习课文，这样一下子勾起了学生的好奇之情吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。并且将这种情感迁移到小鸟的’身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。又如，在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动，我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会，并抽出几分钟时间让学生分角色来读一读孩子们一下子就能感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、快乐与激动。这节课中，我还安排了好几处说话训练，如“小树带下载后可任意编辑着小鸟来到————，看到————。”目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分欢乐、融洽从而读出这种感觉。最后，我总结课文内容后，我还向学生推举了三本关于动物之间友谊深厚的童话书，不仅培育了学生的阅读兴趣，也让学生加深了对课文主题的理解。通过这节课的学习，学生深化地理解了课文，但是也存在了一些不足之处，整节课学生朗读很到位了，所以不必花太多时间一直读，可以在这个基础上加强学生的说话训练，今后我自己一定要在说话这方面多下工夫，为以后的写作做好铺垫。【篇二】小学二年级语文《会走路的树》教学反思课文分两部分，一根情线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那小树是金色的，又回走来走去，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的`重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但会走路的树则勾起了他们的旧情，你也是、你大概就是这些话表现了他们隐下载后可任意编辑藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中叫起来、激动起来，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必定的。本人通过上课发现了有如下反思之处：一、问题牵引课堂我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的情；二是理解会走路的树到底是什么为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5~9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了会走路的树了吗？会走路的树到底是什么呢？从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文讨论的重点让学生在读中找答案。课堂上看似喧闹了，但多是浅层次的碎问碎答，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，认真讨论我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又下载后可任意编辑一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战...
