课题批准文号06-04重庆市教育学会重点课题“新课程理念下优化中学历史课堂教学策略研究”课题研究报告南岸区教师进修学院课题负责人：胡文平课题主研人员：黄祖清袁森陆宏宁饶霞万建林熊云霞本课题自2006年11月正式开题以来，历经三年多的教学实践与研究，目前已形成了若干阶段性成果，现将本课题的研究概况及相关认识总结如下：一、研究的背景及意义我国正在深入进行的新一轮课程改革日益受到社会的普遍关注。新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力。作为新课改主阵地的历史课堂，应该采取什么样的教学策略，有效落实新课改的三维目标，日益受到普遍关注。现代教学策略实施强调现代学习观的确立，其核心问题是学生学习方式的转变。目前已经出台的不少创新的教学策略还停留在理论探索阶段，缺少可操作性。广大一线教师传统的教学观念尽管在逐渐转变，但在具体教学实践中，完全以教师讲授为主，陷学生于死记硬背、题海战术怪圈的现象仍大量存在，导致研究性学习不能正常地开展进行。在历史课堂教学模式和教学方法上不少研究者已进行了一些有益的探索，但是在教学策略方面的研究还不够深入。新课改向何处去？如何充分发挥历史课堂主阵地的优势？我们期望很好地发挥一线教师的实践优势，系统总结已经积累的大量的关于历史课堂教学模式、方法、手段方面的经验，在挖掘传统教学策略优势的基础上，努力探索适应新课改要求的历史教学策略，促进教师教学观和学生学习观的进一步转变，开发历史新教材课程资源，提高中学历史学科教学的实效性。二、理论基础及依据（一）新课程理念新的课程标准要求三维目标的有机结合，增强学生历史意识，汲取历史智慧，开阔历史视野，增强历史洞察力和历史使命感。在课堂教学中，新课改要求不仅重视教师的教，更要重视学生的学。课堂教学中的教与学是师生之间相互影响的互动过程，是学生在特定时空范围内的社会实践过程和心理体验过程。新课改提倡师生之间、生生之间的交流与合作，创设和谐、民主、平等的课堂教学环境，形成互相尊重、民主、平等的师生关系，使教学活动成为共同探究、共享成功喜悦的活动，以实现教学相长的宗旨。（二）建构主义学习理论与教学理论建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，认为学生的科学学习不是从零开始，不是接受现成的知识信息，而是基于原有知识经验的建构。建构主义教学理论强调教师要成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。教师在教学过程中起组织者、发现者和中介者的作用。教师是学生与所学知识的桥梁，既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们全面素质的提高。(三)多元智力理论1哈佛大学教授加德纳创立的多元智力理论认为，每个人至少有语言智力、数学逻辑智力等九种智力，这些智力之间既相互渗透又相对独立，这为教师根据不同教学内容和不同教育对象创设适宜的教学策略、方法提供了理论支撑。（四）马克思主义关于人的实践活动主动、能动特点的思想马克思主义的认识论强调，人的认识来源于实践，人只有通过实践活动，才能主动地去认识和改造现实。从这一理论出发，我们认为，人的发展离不开活动，教师和学生的主体活动是优化历史课堂教学策略的基础，让学生学会学习是优化历史课堂教学策略的重要目的。三、核心概念界定所谓教学策略，就是指教师为了达成教学目的、完成教学任务，在特定教学情境中适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。是对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。简言之，教学策略是教师、学生在教学过程中所采用的方式、方法和措施，是可以具体操作的整体化实施方案。四、国内外相关研究综述教学策略的研究兴起于20世纪50年代。20世纪70年代国外一些教育心理学家开始对教学策略给予关注和研究，20世纪90年代在教育心理学中备受青睐。不少心理学家，如：加涅、奥苏贝尔等推动了整个教学策略的研究。（一）国外相关研究1.史密斯提出的两种教学策略，即内容限制性策略...
