《目送》教学设计吴江市盛泽中学黄军教学目标：1．学会用简洁的语言分析概括文章中“我”的几次“目送”；2．通过诵读整体感知课文内容，品味富含深情和哲理的语言。教学重点：通过品味文章关键语句的含义，感悟其中蕴含的感情。教学难点：体会朴实的语言中所包含的深情及哲理。一、导入“有些事，只能一个人做。有些关，只能一个人过。有些路啊，只能一个人走”。这是曾以一篇《中国人，你为什么不生气》而蜚声海峡两岸的台湾女作家龙应台的名言，而作者的这种感慨在《目送》这篇文章中深有体现。今天就让我们一起来学习她的这一篇散文。二、整体感知1.请同学用自己喜爱的方式自由朗读课文，并划出有感触的句子或是有困惑的地方。2.学生交流初读感受。文章第9自然段和第16自然段蕴含哲理，耐人寻味，并且文字完全相同，学生的初步感知一般会集中在这两段。3.请同学朗读有感情的朗读反复出现的段落，并引导学生思考，文章第9自然段和第16自然段真是完全一样吗？明确：文字完全相同，但目送的人的身份、目送的对象、过程、情感等却有不同的地方。第9自然段是作为母亲的我目送儿子渐行渐远产生的感触，第16自然段主要是作为女儿的我目送父亲渐行渐远得出的结论。三、深入文本（一）、品读文章1-9自然段目送儿子部分。1.本文写了几次目送儿子？明确：（1）我在维多利亚校门口目送华安上小学；（2）我在机场检票门口目送华安去美国读中学；（3）我在楼上窗口目送华安坐公交上大学。2．作者所说的儿子的“渐行渐远”体现在哪里？（1）华安背着一个五颜六色的书包往前走，但是他不断地回头；好像穿越一条无边无际的时空长河，他的视线和我凝望的眼光隔空交会。（从“不断的回头”，“他的视线和我凝望的眼光隔空交会”，读出了华安上小学的第一天对母亲是十分依赖与依恋的。）（2）十六岁，他到美国做交换生一年。我送他到机场。告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。他很明显地在勉强忍受母亲的深情。（从“照例拥抱”照例这个词，“好像抱住了长颈鹿的脚”这个比喻，可以看出去美国做交换生的华安对于母亲的深情并没有任何回应，已经是很明显的在勉强忍受、敷衍母亲的深情。）（3）终于轮到他，在海关窗口停留片刻，然后拿回护照，闪入一扇门，倏忽不见。（从“闪”和“倏尔不见”这两个词可以看出华安在过海关时候的动作之快，对于母亲没有任何留恋，更谈不上依赖，这个时候的华安已经与母亲有所疏离。）（4）但即使是同路，他也不愿搭我的车。即使同车，他戴上耳机──只有一个人能听的音乐，是一扇紧闭的门。（从“他也不愿搭我的车，即使同车也戴上耳机，”可以看出上大学时的华安，已经长大独立，有自己独立的内心世界，与母亲形同陌路。）明确：⑴小学：不断回头（依赖）⑵中学：一次也不回头（厌烦、敷衍）⑶大学：形同陌路（抵触）3.面对儿子对“我”我态度的变化，作为母亲的“我”是一种什么感受？请结合文本具体分析。示例：（1）我无比清楚地看着自己孩子的背影──就好像在一百个婴儿同时哭声大作时，你仍旧能够准确听出自己那一个的位置。（不舍）（2）我一直在等候，等候他消失前的回头一瞥。但是他没有，一次都没有。（无奈、失落）（3）我只能想象，他的内在世界和我的一样波涛深邃，但是，我进不去。一会儿公车来了，挡住了他的身影。车子开走，一条空荡荡的街，只立着一只邮筒。（失望、落寞、凄凉）4.请同学们一起朗读第九节，并思考：面对儿子的渐行渐远的身影，作者有了怎样的感悟？她是怎样走出这个情感困局的呢？明确：面对儿子的渐行渐远，作者采取的做法是“不必追”。儿子的成长独立是一个必然经历的过程，作者对儿子不忍放手，儿子的疏离让作者失落、伤感、落寞，但为了儿子的自主独立，真正长大成人，作者自己默默地忍受着落寞，给儿子更多的是理解、信任和尊重，而这，也正是一位母亲睿智与伟大的地方。（二）、品读文章10-16自然段目送父亲部分。1.师范读第十节，“我的落寞，彷佛和另一个背影有关”。文章接下来还写到另一个背影的故事，下面我们一起来看一下这另一个背影的故事。2.请同学朗读第11到15自然段，并指出作者...
