下载后可任意编辑统编教材四年级上册语文《牛和鹅》教学设计教材分析:《牛和鹅》一课,是统编教材四年级上册六单元的一篇新课文。这个单元的人文主题是“童年生活”,选文内容指向童年生活中的多样情感体验,语文要素是学习批注阅读的方法,单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”,精读课文有示范批注,“沟通平台”总结了批注的常用方法。如何在教学中理解编排意图,将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值?如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求?如何让教学指向学生语文核心素养的提升?是本课教学要思考的要点。学情分析:1.四年级的学生已经会一些简单的勾画批注;学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式。2.学生批注的基本习惯还有待法律规范。教学策略:在一个真实的阅读情景中,基于一个明确的学习目标,和学生一起建构阅读方法,从而引导学生在文本阅读中学习方法,在方法运用中理解文本。下载后可任意编辑教学目标:1.学习课文的批注示范,掌握批注的基本方法:在哪里批注,怎么批注。2.学习课文中的三个含生字词的重点句子,练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。3.通过批注阅读,了解课文内容,受到一定启示。教学过程:板块一整体感知,尝试“批注”。1.读课题,明确学习要求。(1)在你的记忆里,牛和鹅有什么不同?在作者的记忆里呢?让我们走进课文,去好好读一读。(2)出示自学提示:通读全文,标出自然段。勾出文中的生字词,多读几遍,遇到不懂的词语联系上下文想一想,再和同学讨论讨论。想一想:课文主要写了什么?读了课文你有些什么感受?2.自学课文,相互沟通。(1)根据自学提示学习课文(可以在课堂上,也可以作为课前预习。)(2)相互沟通,关注自学时的批注与勾画,了解学生初读课文后的感受。下载后可任意编辑板块二走进文本,学习“批注”。1.和你们一样,有人读了这篇文章,也有很多感受,瞧,他还把自己的感受写下来了,就在我们课文的边上,字写得小小的,整整齐齐。2.写了些什么呢?请读一读。小结:阅读时有疑问、有感受都可以写在文章的旁边,字要写得小而干净。3.这样的阅读方法有个名字叫——批注。今日我们也要用这样的方法来读文章。准备好工具——笔、尺子,还有我们的脑子。板块三重点品读,操练“批注”。1.品读句一:“有的孩子还敢扳牛角,叫它跪下来,然后骑到牛背上去。”(学习在哪儿批注,如何批注。)(1)把句子读通顺、读准确。(2)思考:“扳”字,左边提手旁,右边一个“反”,什么意思?从“扳”的是牛角,从中你读出了什么感受?(3)别让读书的感受溜走了,勾出这句话,还可以标出句中重点词,把感受写在旁边的空白处。(4)学生沟通自己的批注,分享感受。2.品读句二:“这时,带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。”(学习多角度去感受,去批注。)下载后可任意编辑(1)朗读这句话。(2)当胸的衣襟在哪儿?被鹅咬住当胸的衣襟会是什么感觉?(3)“啪嗒啪嗒”、“吭吭”这两个象声词能去掉吗?加上它们又给人怎样的感觉?(4)学生批注感受并沟通分享,体会从“鹅”和“我”的角度去体会,感受是不一样的。3.品读句三:“金奎叔是个结实的汉子,他的胳膊比我的腿还粗。”(学习变角度去感受,去批注。)(1)金奎叔很结实,那文中的“我”又是怎样的呢?(2)找出相应的句子,对比读,想一想:同样一只鹅,在“我”面前,在金奎叔面前有什么不同?变化角度,你又有了哪些感受?(3)学生批注感受并沟通分享,体会变化角度,感受就丰富起来,对文章的理解也更深化了。4.学习小结:回头看刚才读书的过程,我们一边读,一边把有意思的句子用横线勾出,把重点词语用圆圈标出来我们试着从不同的角度去感受,还可以变化角度去感受,然后,把我们丰富的感受写在旁边的空白处。你已经在用批注的方法阅读课文了,真棒!板块四理解感悟,掌握“批注”。1.用这样的方法,自己再次读课文,看看,你会留下一下载后可任意编辑些什么批注呢?2.学生自读全文,勾画批注。3.沟通分享。4.感悟启示与道...