统编教材四年级上册语文《牛和鹅》教学设计VIP免费

下载后可任意编辑统编教材四年级上册语文《牛和鹅》教学设计教材分析：《牛和鹅》一课，是统编教材四年级上册六单元的一篇新课文。这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“沟通平台”总结了批注的常用方法。如何在教学中理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养的提升？是本课教学要思考的要点。学情分析：1.四年级的学生已经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式。2.学生批注的基本习惯还有待法律规范。教学策略：在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法，从而引导学生在文本阅读中学习方法，在方法运用中理解文本。下载后可任意编辑教学目标：1.学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。2.学习课文中的三个含生字词的重点句子，练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。3.通过批注阅读，了解课文内容，受到一定启示。教学过程：板块一整体感知，尝试“批注”。1.读课题，明确学习要求。（1）在你的记忆里，牛和鹅有什么不同？在作者的记忆里呢？让我们走进课文，去好好读一读。（2）出示自学提示：通读全文，标出自然段。勾出文中的生字词，多读几遍，遇到不懂的词语联系上下文想一想，再和同学讨论讨论。想一想：课文主要写了什么？读了课文你有些什么感受？2.自学课文，相互沟通。（1）根据自学提示学习课文（可以在课堂上，也可以作为课前预习。）（2）相互沟通，关注自学时的批注与勾画，了解学生初读课文后的感受。下载后可任意编辑板块二走进文本，学习“批注”。1.和你们一样，有人读了这篇文章，也有很多感受，瞧，他还把自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，字写得小小的，整整齐齐。2.写了些什么呢？请读一读。小结：阅读时有疑问、有感受都可以写在文章的旁边，字要写得小而干净。3.这样的阅读方法有个名字叫——批注。今日我们也要用这样的方法来读文章。准备好工具——笔、尺子，还有我们的脑子。板块三重点品读，操练“批注”。1.品读句一：“有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。”（学习在哪儿批注，如何批注。）（1）把句子读通顺、读准确。（2）思考：“扳”字，左边提手旁，右边一个“反”，什么意思？从“扳”的是牛角，从中你读出了什么感受？（3）别让读书的感受溜走了，勾出这句话，还可以标出句中重点词，把感受写在旁边的空白处。（4）学生沟通自己的批注，分享感受。2.品读句二：“这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”（学习多角度去感受，去批注。）下载后可任意编辑（1）朗读这句话。（2）当胸的衣襟在哪儿？被鹅咬住当胸的衣襟会是什么感觉？（3）“啪嗒啪嗒”、“吭吭”这两个象声词能去掉吗？加上它们又给人怎样的感觉？（4）学生批注感受并沟通分享，体会从“鹅”和“我”的角度去体会，感受是不一样的。3.品读句三：“金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。”（学习变角度去感受，去批注。）（1）金奎叔很结实，那文中的“我”又是怎样的呢？（2）找出相应的句子，对比读，想一想：同样一只鹅，在“我”面前，在金奎叔面前有什么不同？变化角度，你又有了哪些感受？（3）学生批注感受并沟通分享，体会变化角度，感受就丰富起来，对文章的理解也更深化了。4.学习小结：回头看刚才读书的过程，我们一边读，一边把有意思的句子用横线勾出，把重点词语用圆圈标出来我们试着从不同的角度去感受，还可以变化角度去感受，然后，把我们丰富的感受写在旁边的空白处。你已经在用批注的方法阅读课文了，真棒！板块四理解感悟，掌握“批注”。1.用这样的方法，自己再次读课文，看看，你会留下一下载后可任意编辑些什么批注呢？2.学生自读全文，勾画批注。3.沟通分享。4.感悟启示与道...