领悟“行知”精神品味“探究”内涵【摘要】陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中提出要培养儿童的创造力，必须实施“五大解放”：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。让儿童手脑并用；鼓励儿童“每事问”；“开笼放雀”，“让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月星辰以及大社会中的士、农、工、商，三教九流……”本文从四个方面讲述了“行知”精神在指导幼儿园科学探究活动中的启发和帮助。【正文】每一个孩子自出生之日起就开始了对周围环境的探究和认识，儿童对周围自然环境和客观世界的认识简约地重演了人类的认识过程。相对而言，儿童对自然界中事物和现象进行探究并形成解释的过程可以称之为儿童的“科学探究”，这其实就是陶行知先生以做为中心的“教学做合一”的亲知过程。没有“做”，没有行动，就不会获得真知。陶先生认为：“依据教学做合一的理论，亲知是一切知识的基础。没有亲知做基础，闻知说知皆为不可能。”主张“百见不如一做。”在指导幼儿园科学探究活动的过程中，“行知”精神给了我很多启发和指引，使幼儿园的科学探究充满了无穷的魅力。一、以探究兴趣和探究能力为核心，制定科学探究目标和内容2012年9月，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，在《指南》科学领域中提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”可见，科学领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究和认识兴趣，体验探究和解决问题的过程，注重的是探究的整个过程，而不是单纯的结果和知识技能的掌握。那么选择什么样的内容才能激发幼儿的探究兴趣和探究欲望呢？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”幼儿喜欢亲近自然，这告诉我们自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物都是幼儿最感兴趣的，参照该目标给出的教育建议，让幼儿经常接触大自然，多去观察幼儿，才能发现他们感兴趣的内容。如刚刚发芽的小树、叽叽喳喳的小鸟都会吸引孩子们的注意力，叶子下的小蜗牛会然让孩子观察半天……孩子们忍不住会提出很多问题：蜗牛有脚吗，蜗牛的眼睛在哪，他们喜欢吃什么……这些问题正是适宜的探究内容。作为教师，支持孩子们的提问，耐心、认真倾听孩子们的提问，记录下孩子们提出的问题，这就是探究的良好开端；经过筛选和判断，引导孩子用适宜的方法解决问题，寻找答案，这就是典型的探究过程。从幼儿探究兴趣出发选择了适宜的探究内容，紧接着需要思考的是科学活动目标的制定。那么，我们就应该以幼儿探究什么和探究到什么为平台，以关注幼儿怎样探究为支点，从而提高幼儿的探索品质，包括探索的情感态度、方法能力和知识经验。比如大班科学活动《神奇的圈》的活动目标定为三点：1.通过动手操作感受麦比乌斯圈和普通圈的不同及其神奇的变化，激发幼儿参与探索活动的兴趣；2.能用完整的语言表达自己的发现；3.体验圈上合作游戏的乐趣。二、以目标为基石，以尊重幼儿个体差异为落脚点，投放科学探究材料《指南》中提到：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”所以，活动材料是幼儿进行科学活动必不可少的物质保证，它必须保证幼儿在活动中的操作需要，并且保证目标的达成。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。如：如小班科学活动《有趣的声音》，我在活动中投放了关于声音的成品玩具，如沙球、声响玩具等，自制玩具如传声筒、声音瓶、皮筋琴等。投放关于声音的成品玩具主要是为了让幼儿探索声音是如何产生的以及产生声音的多种方法。投放自制玩具的目的是让幼儿通过操作探索声音的传递和声音的大小、音色不同，以及在此基础上尝试自己制作大声音和小声音，并感受声音在生活中的应用。丰富的材料蕴含不同的目标，难易程度也不相同，正好满...
