《倒数的认识》的教学案例及反思VIP免费

《倒数的认识》的教学案例及反思镇江市桃花坞小学范跃斌关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，因为课堂是由无数个教学细节共同组成的。课堂的得失与成败，最终还是决定于课堂教学中每个细节的落实上。教学目标：（1）知识目标：理解倒数的意义，掌握求倒数的方法（2）能力目标：培养学生阅读能力，提高学生观察、比较、抽象、归纳以及合作学习的能力。（3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯。教学重点：理解倒数的意义和怎样求倒数。教学难点：1、0的倒数一．竞赛激趣，提示课题。1、师：同学们，你们喜欢比赛吗？现在我们来进行小组间的比赛。（每组发一张写有3/4×（）=17×（）=1的白纸）先填空，再仿照例子写出乘积是1的两个数的乘法算式，比一比在30秒内哪个小组写得又对又多。2、学生开始紧张激烈比赛，口头汇报。师：其实，这一组组的数字就是我们今天要学的知识：倒数（提示课题），《倒数的认识》。设计意图：以学生感兴趣的竞赛方式拉开一节课的序幕，激发学生的参与热情，充分调动学生学习的积极性，同时为本节课的新知作好铺垫。二、引导质疑，自主探究。1、师：你从刚才的算式中发现了什么？学生：这两个数字相乘都得1，而且分子分母相反颠倒。这就是我们这就是我们今天要学的，揭示概念“乘积是一的两个数互为倒数。”2、理解“互为”。（1）问：“互为”是什么意思？（互相）一个人能说互相吗？互相肯定是发生在（两个人之间）。所以，“互为”二字充分说明了倒数应该是（两个数）之间的关系。（2）（结合学生的算式）比如（）乘（）等于1，所以（）和（）互为倒数，也可以说（A）是（B）的倒数或者（B）是（A）的倒数。应该怎样规范的书写呢？请你在自备本上试一试。指名板演。（3）师：刚才大家汇报的倒数有什么特点?(分子和分母正好和分数颠倒了位置)先列出来的都是些什么分数?(真分数)师：如何求一个真分数的倒数?(只要把真分数的分子、分母颠倒位置就可以了)学生举例说明。师：反之，如何求一个假分数的倒数?(只要把假分数的分子、分母颠倒位置就可以了)（4）师：老师这儿有几个数，你能说出他们得倒数吗？说出下列各数的倒数，说说你是怎么想的？21、1、0组织讨论：证书的倒数就是本身当分母、分子是1的分数。1的倒数是1，0没有倒数，你能说明理由吗？为什么０没有倒数？（5）师：如何求一个小数的倒数呢?(求一个小数的倒数就是把这个小数先变成分数,再求分数的倒数.)三、深化练习１、判断：（1）任何真分数的倒数都是假分数。（2）任何假分数的倒数都是真分数。２、填空:（1）乘积是()的两个数互为倒数。（2）５／９的倒数是()，５／３的倒数是()。（3）()的倒数是它本身,()没有倒数。（4）0.75是()的倒数。（5）8×()=1,×()=1,()×0.25=1。３、提高题已知A×3/4=B×5/6=你能很快说出A、B两个数究竟哪个大吗？是怎么想的？设计意图：通过形式多样，富有层次性的练习设计一方面巩固学生对倒数概念的掌握，另一方面又是让学生在旧知里构建新知，应用新知，从而进一步感情到知识的内在联系。四、课堂小结：师：这堂课，你收获了些什么？细节反思：有几个细节值得关注：１、利用学生的资源进行教学整个教学环节的设计，突出了学生主体的学习地位，教学中要用的例子尽可能来自于学生小组竞赛中产生的乘积是1的乘法算式，老师要说的话尽可能地让学生说，如认识了倒数后，让学生从写的算式中举例说说互为倒数的两个数，学生学习的主体性在本课体现得比较好，师生、生生互动效果也较好。２、以生成的资料当作探究的资料是否合适。出示了课题后，根据竞赛得来的数字进行观察研究，这个细节值得商榷。如果能先让学生提出想学习些什么，学生大胆地提出了好几个自己想知道的有关倒数的问题，然后让学生带着自己提出的问题进行自学，引导学生有目的地向书本学。这样的教学能很好地实践新课程理念：学生的学习来自于学生自身的需要，而不是老师强加于学生的。通过自学、交流、探究自己所提的问题，学生从内心认识到学习的重要性，能最大限度地发挥好学生的主动性。３、在质疑中展开学习。本节课我多次让学生质疑，如：提出“1、0、小数、带分数有...