小学语文结构化预习指导初探姓名：杨利娟职务：二级教师单位：陕西宝鸡市金台区陈仓路小学邮编：721004电话:15029876679【摘要】“结构化预习指导”在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。笔者从“激发预习兴趣，培养预习习惯——实施全景式评价，进行结构化备课——预习单子灵活化，预习方法多样性”三方面进行了此方面的实践研究。【关键词】小学语文结构化预习指导评价方法结构化预习，是指学生依据学案，在教师指引下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学文本的学习活动。它是“以学定教，同案协作”有效教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又是实现“学生主体先行”的关键环节。如何引导进行结构化预习指导呢？一、激发预习兴趣，培养预习习惯。《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。而结构化预习是实现“高效教学”中“以学定教”的关键环节，是高效课堂的基础。但小学生年龄小，能力有限，特别是“高效教学”刚刚开始的时候，预习时往往不知从何下手，不仅不知道预习的方法，更没有主动预习的兴趣，可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要使结构化预习指导不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。我以为，可以从以下三点做起：1、通过多种途径让学生认识到预习的好处。可通过晨间谈话、中队活动等方式举行学习方法交流会，通过典型引路，让预习做得更好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。使其认识到，预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，使学习更轻松。2、通过激励机制激发学习兴趣。可给预习做得好的同学加星，完成一次预习任务加一颗星，定期评选班级“预习小能手”“预习小专家”，授予荣誉称号。3、分层设计预习导读——评价单。学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，这就要求教师在进行预习导读单的设计时，要充分考虑到学生的这种差异性，进行科学设计。对基础较差的学生要降低要求，教师让他们把课文读熟，能独立完成导读单中的生字新词等基础题、找出自己不理解的词句就行了；对学习较好的学生，教师应要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，看看自己能解决哪些问题。如在教学六年级《我们上路了》一课时，我给学生提供了一份具有选择性的预习导读单中：1、读通这首现代诗，借助工具书学习生字新词，完成词语类基础题。2、找到相思鸟、金孔雀、橄榄树、曼陀铃的图片，了解他们在生活中的意义。3、圈出不理解的诗句，尝试通过可行的办法弄懂，例如联系上下文、借助《资源学案》、请教周围的人等。教师鼓励学生完成全部习题，同时，也允许学习能力弱的孩子可根据自己的实际情况在题2和题3中进行选做。这种采取分层设计预习导读单，提供学生选作的方法，让有差异的学生都能得到能力和信心的提升，可以充分调动学生的学习积极性，取得较好的预习效果。二、实施全景式评价，进行结构化备课。1教师要采用结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习的评价，分为自我评价、同伴评价、学科长评价、组长评价、教师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。总之，教师备课要做到“先学后导三段涵，课前两周师生备，问题生成目标清，生、程、境、自、计五元，学生唱戏师生搭”。学生要采用结构性预习行动策略，具体做到：1)读：走进文本策略（要求保证阅读遍数、启用《阅读评价章》、采用“读、划、写、记、练、思”“六字诀”阅读）；2)导：完成导读评价，即完成《问题导读—评价单》；3)作：完成课后作业（《预习笔记》、《预习作业》）；4)问：完成问题评价（填写《问题评价单》）。三、预习单子灵活化，预习方法多样性。结构化预习导读单的开发的灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。不同年级应以学生心理特点和学科特征以及认知基础来灵活掌握，恰当设置：如实验起始年级或者低年级就应侧重预习兴趣，预习习惯的培养。高年级重在思维的开发与训练，方法的掌握与应用...
