高中英语阅读教学策略英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。通过课内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。随着素质教育的深化改革与社会发展的需要，高考英语更加注重学生能力与素质的考查，并十分注重应用性和交际性。现行的文理综合考试使我们对高中英语教学应该有新的认识。高中英语教学大纲（2001）中明确指出：高中英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，要增进对外国文化，尤其是英语国家文化的了解，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。大纲中还要求高中生除课本外，课外阅读量要达到10万字以上。2003年《普通高中英语课程标准》中提出在体现课程改革的同时，将课程结构分为9个等级，每个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述，指出七级是高中阶段必须达到的级别要求。在这一级别中，对目标总体描述中阅读部分的要求是能读懂供高中生阅读的英文原著简写本及英语报刊。对语言技能目标中读的部分的要求是能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。其中英语教学大纲对学生的阅读能力的培养作了这样的要求，学生能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想，主要事实，主要逻辑线索，时间和空间的顺序，并根据文章的上下文理解作者的态度和观点，依据文章的已知事实直接或间接地推断出语篇未直接写出的意思。目前高考阅读设置有五篇阅读文章，这些文章从类型和体裁上看，大致可分为新闻、说明文、议论文、广告、记叙文、应用文等。对学生的要求是考查他们对文章的主旨、细节进行理解，能够进行深层理解和推理判断，并能猜测生词的词义和理解派生词、加注词等的含义，充分体现了“强调应用、注重交际”的命题原则，是课程标准制定后的新气象，而现行的高中英语新教材在很大程度上体现了文章的即时性，贴近现代生活，富有很强的时代气息。我们英语教师应如何根据大纲要求在阅读教学过程中对学生进行基本的阅读技巧和能力培训，使学生更深层次地理解文章大意，运用理解，推理的原理，较准确地判断出文章后面所给问题的答案在高考中获得高分，使能力得到最大程度的提升？首先，上好阅读课。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读教学形式有:模式一:Stepone:进行每个单元的教学任务之前，先引导学生学习并掌握本单元的新词汇，同时注意讲解常用词的多种意义和多种词性的单词以及常用词之间的辨析，这样就能在平时的教学中扩大学生的词汇量。同时还指导学生分析词的特征如“前缀”“后缀”和“派生”“以此来扩大学生的词汇量。Steptwo:学生学习完新单词后，在阅读课文的教学中，引导学生预测课文，根...
