以学定教打造高效课堂之我见绛县实验中学高永红关键词：先学后教以学定教高效课堂学会学习内容摘要：为适应课改要求，通过借鉴学习和结合我校的学生实际，切实提高学生的学习能力，我在教学实践中探索改变传统的教法和学法，尝试实现优质轻负的高效课堂，自己的在探索中的一些想法、做法、实践效果、反思改进及需要解决的问题。我校是一个从乡镇搬迁到县城的高中，学生学习基础普遍薄弱，阶段性考试成绩发展度差，与新课程改革要求尚有很大的差距。为全面提高我校的教育教学质量，逐渐实现优质轻负的高效课堂，学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动，致力于学生学习能力的培养，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习力。争取用三年的时间初步形成具有我校特色的，高效课堂教学模式。本学期以来，在学习借鉴一些学校好的经验做法的基础上，我校结合学生实际提出了“先学后教，以学定教”教学模式来构建高效课堂，在此模式下我积极探索高效课堂的实践，不断的反思、改进，全面切实适应新课程的要求，并将新课程的全新理念融入到自己的教与学生学的实践之中，促进自己和学生的发展。“先学后教”，是我借鉴学习上海静教院附校和青浦一中的课堂教学改革，以“预习突破的独立学习”模式。实际上我的课堂教学过程包括：课前学生的独立学习为主的预习；课堂上以学生为主体的合作探究，以教师为主导难点讲解、拓展；学习反馈当堂的效果检测。因此在具体实施中，我首先通过课时学案引导学生课前自学。制定预习的学案，尽可能的基础、简要、实用。学案包括：学习目标、基础学习、探究学习、基础练习、效果检测。让学生通过自学掌握基础问题，然后通过合作交流，再让学生掌握较难的探究问题，建构起初步的知识结构。每个学生在预习时，首先明确目标，了解每课具体的学习目标要求。即通过预学，让学生能知道自己要达到怎样的学习目标。第二，通过阅读、填充、思考、练习等方式，发动所有学生全力投入，鼓励“自读”“自做”的独立学习，同时要学生将要学的内容进行清楚的区分，知道哪些内容是自己看看就能懂的，哪些内容是自己看了还弄不懂的。上课学习就有了重点和针对性。第三，有了学案导引预习，学生能够成良好的自学习惯，至少能够自己看书。同时，有了预学习，课堂上也就有了真正的“议”，我懂了你没懂的地方，我可以讲给你听，我不懂的我提出问题。这样，同学之间真正“合作探究”的就出现了。在学习《古代的经济政策》时，在学案效果检测中我采用了2013年山东卷的一个高考题：《汉书·食货志》记载：“贾人有市籍，及家属，皆无得名田，以便农。敢犯令，没入田货。”该禁令的主要目的是（）A.限制商人经营范围B.增加赋税收入C.加强商人户籍管理D.保护小农经济此题关键词“名田”的意思是购买土地，该规定的目的防止商人兼并土地。“田货”的意思是土地和财物。但因为材料问古文，不好理解，就出现不同的选项。我就听见了一小组的同学的探讨：甲说：“我选C，因为贾人有市籍，及家属……敢犯令，没入田货。”乙马上批驳说：“不对，‘皆无得名田，以便农。’这又是何意？与‘农’又有什么关系?”其他连为同学也附和说不能选C，一位说：“可以肯定是对商人的限制，若敢违犯，就会惩罚。”另一位同学也说：“材料没有明确说限制商人经营范围，A不能选。C也不能全面反映材料,结合古代经济特点和政策选D比较全面。”甲接着说：1“有一定的道理，‘田’肯定与土地有关，‘便农’及维护小农经济。”“就是，”乙同学：“说古代限商、抑商目的就是为了保障小农经济，巩固统治，D应是正确的”。在探讨中他们达成了一致，随后甲同学看着站在一旁的我问：“老师，我们对吗？”我不仅告诉他们答案正确，而且还告诉他们“皆无得名田”意思即商人及其家属都不能购买土地，并且引导他们明白：该题实质上要考查知识点是“政府推行重农抑商政策的目的”。通过探究学习，学生在争论中发现问题，解决问题，学习能力也在潜移默化中逐步提高。“以学定教”要求一切从学生出发，学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。要求老师根据学生的兴趣、状态、发展规...
