初中语文多元化阅读促表达能力提高的研究摘要：语言作为一种思维工具和交际工具，始终伴随着初中生的生活、学习、活动等各个过程，也是初中生获得信息的重要途径之一，有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力，不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。关键词：初中语文；阅读多元化；表达能力吕淑湘先生曾说过：“语文数学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”所谓语感是一种在社会交际过程中对语言形象的理解，储存，模拟和创造的心智能力。由此可知，语感的基础是感受，而感受往往是通过阅读而获得。那么，语文的阅读应如何去读呢？我们不能版面理解，死记硬背，应注意语文阅读的多元化。首先要注意阅读的直觉性。所谓“直觉性”是指人们依靠感觉顿悟文章的中心等。在接触文章时，不急于去分析，而是先给学生足够的时间，让他们围绕教学目标反复地默读，小声朗读，表情朗读，自己去欣赏、揣摩，让学生通过直觉感受活动，直接把握文章的主旨，情境和艺术手法等。例如，竣青的《海滨仲夏夜》，当读着“是一轮灿烂的满月，它像一面光辉四射的银似的，从那平静的大海里涌了出来。大海里，闪烁着一片鱼鳞似的银波，沙滩上也突然明亮了起来，一片片坐着，卧着，走着的人影，看得清清楚楚了。呵！海滩上，居然有这么多的人在乘凉。说话声、欢笑声、唱歌声、嘻闹声，响遍了整个海滩”。这一段文字时，会感觉到生活的美好，劳动者的闲适、欢愉的休憩场面。这样，也就可以理解甚至可能直觉感知本文赞美美好生活的主题。又如朱自清的散文《春》，我根据阅读提示和要求，指导学生根据课文旁批，简要提示朗读的要求，通过默读，纠正语音和停顿不妥之处，接着朗读全文，最后表情地朗读，在朗读中加深理解，从而自觉地领略（或顿悟）春的美：春的生机、春的活力，春的力量、春的希望。进而培养高尚的审美情操。其次要重视阅读的整体性。所谓“整体性”是指人们对事物的全面、综合理解。我以为阅读一篇文章，从整体出发，理清作者思路是十分必要的。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，课文对其情节概括为“盼于勒――赞于勒――遇于勒――躲于勒”，引导学生从整体出发，从题目到情节认真分析，找出表现菲利普夫妇对于勒反复无常的态度和内心世界的关键词语，学生才准确把握了作品的思路。经过反复的朗读、综合，同学们就很自学地运用“语言――思想――语言”这样的模式分析课文，深入理解作者“写什么――为什么写――怎样写”的思路，从而系统地全面地把握文章的思想内容。又例如讲授《在烈日和暴雨下》，就先弄清楚：小说写了祥子在极其恶劣环境中拉车的遭遇，作者这样写是想通过祥子的遭遇，让读者了解旧社会城市贫民的苦难生活，认识造成这种现象的社会根源，加深对新社会的热爱。这就是作者写什么、为什么要写的思路。作者是怎样写的呢？作者围绕中心把全文分为两大部分：（一）通过正面、侧面描写烈日酷暑，突出祥子所受的煎熬、揭示了他的痛苦遭遇。（二）作者对暴雨的曲折变化，动人心魄的直接描写，极力演染了祥子拉车的环境氛围，间接地写出了祥子被暴雨倾淋的悲惨生活。祥子其??就是旧社会劳动人民的一个缩影。作者通过祥子的遭遇来反映旧社会劳动人民受尽折磨的悲惨遭遇，表达了作者对旧社会黑暗、残酷的憎恨和对劳动人民的深切同情。由上可见，阅读的整体性，我们是不应忽视的再次要追求阅读完整的倾向。所谓“完整的倾向”是指人们一看到不完全的“形”时，会引起时“完形”的追求。在教学的过程中，我们常常会发现一个个完全的“形”，而这每一个不完全的“形”都会引起心理上追求完整的倾向。指导学生阅读课文时，每遇到那些表达不完全的话语（不完全的“形”）时，我们不妨试着引导学生来补充，使之成为完整性，从而开拓学生的思维。例如鲁迅的《故乡》写“母亲叫闰土坐，他迟疑了一下，...
