新课标下对数学课堂教学的思考新课程犹如春风拂面，为小学数学课堂教学带来了生机与活力。在课堂教学中，能真切地感受到课堂教学中的动感与鲜活，听到了学生间的自主辩论与争鸣，看到了学生们进行的合作交流与探索。但冷静的思考让我们看到了热闹、自主背后隐藏者的放任、随意与浮躁，一些顾此失彼的新问题令人深思。一、情境创设：注重新颖性，忽视目的性案例：五年级数学下册的《旋转》播放多媒体课件：风车在风的吹动下不停的转动。师：同学们玩过风车吗？让你们的风车转动起来吧。教室里霎时热闹起来，每个同学都在兴致勃勃地转动风车。师：在风车转动的过程中，你发现了什么？生：风车绕着中心逆时针旋转。师：你还发现了什么？学生默然。分析：学生在二年级就初步认识了生活中的旋转现象，本节课的教学任务是让学生进一步认识图形的旋转，掌握图形旋转的性质与特征。教师为了追求课堂气氛的“活跃”，设计了让学生玩风车，学生的活跃却冲淡了主题。对于五年级的学生而言，教学起点过低反而不利于学生去研究图形旋转中的本质问题。类似的情况还有许多。一节课只有40分钟，像这样绕了一个大圈子，一节课已过去了四分之一，若学生还不能发现其中的数学问题，不仅冲淡了“数学味”更影响了“双基”的落实。我们创设教学情境，目的是通过生动具体的教学场景和活动境地，激发学生的学习兴趣，达到情景交融的教学效果。首先，情境创设的目的必须具体、明确。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，不能一味的提问“你发现了什么”。而是要有新意和启发性，这样学生才能理解情境的意义，才能可能用数学的眼光去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要及时从生活情境中运用数学语言提炼数学问题，切忌在情境中“流连往返”；另一方面要充分发挥情境的作用，不能把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。其次，情境创设的形式要根据学生的不同而有所变化。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。对于低、中年级的学生，可以通过讲故事，做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。另外，在充分认识情境教学作用的同时，要防止认识的片面性。并不是每节课都要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山的方式，直接导入新课。二、教学过程：注重教学方法和学习方式，忽视教学目标案例：《数学》第十一册的《按比例分配》上课开始，教师让学生汇报课前搜集的有关物品配方的资料。有洗涤剂配方、南孚电池配方、水泥配方、奶茶配方。于是教师兴奋地引入了活动情境“配制奶茶”。学生在课前带来了牛奶、红茶、白糖等各种原料，四人小组开始活动时，有的倒茶，有的倒奶，中间不断品尝，不断加进牛奶、红茶等调整口味。汇报开始了，学生小组之间互相品尝、评价，忙得不亦乐乎，却始终谈不到奶茶的配方是怎样的、原料用了多少。分析：细品这节课，学生不仅积极动手操作、自主探究，还热烈的与同学交流，积极地、主动地参与了学习过程，但一堂课下来，学生却不知道这节课主要学习了什么，应该掌握什么，最终的感受是热闹了一节课。究其原因，是我们教师在设计教学程序时只考虑到引导学生如何使用新课标提倡的学习方式进行学习，而忽略了一个非常重要的因素——把握本节课的教学要求。具体地说，就是“忘记”了本节课的重点是什么，关键是什么，通过本节课的学习，学生应该掌握什么知识，达到什么目的。因此，教师在教学预案的设计时就要处理好教学目标与教学方法、学习方式三者之间的关系。把握准教材的教学要求、重难点是教学成功的关键，与之想适应的教学方法和学习方式是教学成功的有力保障。因此，备课时教师要深挖教材内涵，从以下角度去分析、设计教学预案：（1）学生的已有知识和生活经验是什么，教学内容可以以怎样的方式呈现：（2）本节课学生需要掌握哪些知识、形成哪些技能，怎样让学生经历经历知识获取的过程；（3）可以渗透什么数学思想、方法；（4）哪些知识学生能独立解答，哪些可...
