正确运用表扬的艺术促进幼儿健康发展表扬，是对幼儿言行的一种肯定与称赞。也是幼儿园品德教育的一种方法。恰当地运用表扬，对幼儿认识什么是好、坏、什么是善、恶，提高是非观念能起到直接作用。它能使幼儿明白自己的优点与长处，并使优点和长处得到巩固和发展还能使幼儿得到精神上的满足和获得欢愉，从而更加努力自信。在教育过程中，我们提倡运用表扬和鼓励的教育手段。它能强化幼儿的正确行为。但是表扬如果运用得不当，也有它的弊端。1.易使幼儿形成悦人型人格倾向。教师是幼儿心目中至高无上的权威。教师对幼儿的评价与态度会被幼儿当做自我评价的主要甚至唯一标准。为了满足自尊的需要，某些幼儿会注意教师的好恶，以此调节自己的行为取悦于教师。长此以往，这类幼儿容易形成悦人型人格倾向而缺乏独立判断是非的能力。长大后，他们因为缺乏内在的评判标准，情绪易受别人态度与评价的左右，因而常常生活得不快乐，不自信。2.易使幼儿形成好胜好强，追求完美的人格倾向，降低幼儿的抗挫折能力。我们不难发现有这样一些幼儿，他们好胜好强、追求完美。不允许自己失败，不允许自己有不如别人的地方，甚至听不得别人受表扬。这类幼儿大多因为受到过多表扬而过分追求完美，受不了挫折，将来也不会生活得太幸福。表扬——有时以一种极其休闲的方式出现，好比吃瓜子吐壳。如看到孩子的图画，可以不假思索地说一句“不错，画得很好”，或者摸摸孩子的头，说一声“你真乖”。这样的表扬在上班八小时内可以频频出现，不费力、不用心、不讲究技巧，只要嘴唇运动。说者无心，听者高兴。表扬——有时也会被说者以隆重推出的方式出现!这就好比穿正装，经过洗、烫、配、整等步骤，这才亮相。这样的表扬，不滥：一般都是预备好的，经过思考和计划，表扬的语句也是颇费一番斟酌。有时在集体面前进行，有时以单独谈话的方式。这样的表扬都是老师为了达到一种目的。说者有意，听者激动。应该说，一个善于表扬的老师是一个好老师，是一个懂得给予孩子温暖和鼓励的好老师，是一个愿意给孩子阳光，让他们灿烂的好师长。所以，我们在对幼儿进行表扬时要做到以下几点：一、表扬要及时及时表扬时效，不仅在教师运用的当时而有着更为深远的意义——对幼儿积极向上的心理，愿意听教师的话，做好事的热情等是一种“助然”，否则，会因时间的推移而递减。即应“热处理”。任何借口的拖延或遗忘（即使事后在想起）都会使幼儿认为在老师并不想表扬自己，而降低表扬作用。从而使幼儿在以后的做事中不会再那么的积极认真了，对老师也会有一种不感正视的感觉。二、适量（度），不能从感情出发带有任何随意性“适量”是指教师评价的公证性与客观性。如：幼儿非值日生，但去帮助值日生做事情，教师讲话时，既要肯定其积极性，也要指出这本是值日生的“本职”，“你把地扫的真干净，我替值日谢谢你。到你自己值日时以相信你能更主动更积极，对吧！”如果按以下说法则改变了表扬性质，反而容易引起矛盾或纠纷“你扫地可真认真，真干净呀，我看值日生也没有你干得好，他也该向你学习。”“适量”的掌握，要从幼儿行为本身价值产生的效果与周围关系的全方位地考虑，如果缺少任何一方面，都会降低教师说话的力度，如果增加其容量，则易产生副作用——“我做的就是对”而成为是骄傲的资本。“适量”还表现在对不同水平幼儿的不同程度的表扬中均应含有更多的鼓励；对于能力水平较好的幼儿表扬应含更高的要求多而滥的表扬，即不适的量（度），对幼儿起不到教育作用，还会使幼儿滋长不良的品格——易形成自己独慧，他人皆蠢，自己独美，他人皆丑的盲目骄傲的心理。所以教师必须充分认识表扬的三个作用：“鼓励作用、导向作用、批评作用，”以利更好的运用。表扬的形式，从表扬的对象及场合看有个人和集体之分，在实施时，有一“加减”法则。面对全体幼儿时，教师应对获得成功多的幼儿注意减少表扬的次数；对获得成功少的幼儿则增加表扬次数。面对一个幼儿时，教师应该对这个幼儿较易获得成功的方面减少表扬次数，降低表扬的档次；对较难获得成功方面的，则增加表扬次数，提高表扬的档次。在幼儿对某件事有了兴趣及十分自觉...
