教育的“艺术”=“度”合肥市第四十八中学马跃在本人几十年的教育过程中，一直都在追求着用何种方法能达到教育过程的更优化、教育效果的更大化，也即是在追寻着教育之人都梦寐以求的“教育艺术”。在这几十年的教育教学的探索中，越来越让我感到，这神圣的“教育艺术”既不像那些“专业理论家”所讲的那样“高深莫测”，也不像一般俗人所认为的那么“遥不可及”，而是就近在我们自己的身边。简而言之，教育的艺术，其实就是教育过程中的一种“度”。一、要求标准，要注意“梯度”班里五六十位学生，就会有五六十个性格、习惯，以及不同的学习基础等，在教育管理过程中不可能都“一刀切”，这就需要教育者在要求的标准上要有一定的“梯度”。正如“多一把衡量的尺子，就多出一批好学生”一样。单从理论上讲，“每一个孩子都如一张张洁白的纸，就待我们去描绘最新最美的图画了”。但这在现实中也不排除这“一张张白纸”有某些方面的细微差别的，比如思维的灵敏度、动作的灵活度、记忆的速度等。这还是从起始阶段说起的假如经历过一些阶段的学习，已形成了一定的基础、习惯之后，那就更不同了，这种个体之间的差异会越拉越大。所以，在我们的实际教育过程中，总看到有一些老师很累——当然工作上的节奏快、负担重等是客观的，累是很正常的，但有些累倒是可以避免的，或者说是不值得同情的。比如检查学生背书，在某时间内要求所有的学生要能熟背，不能熟背的又是训又是气；还比如学生做作业，凡是看到错误多的都是拉来训个半天。单讲这个背书，首先你要考虑留给学生的时间是否充足了——你不能都以好学生的背诵所需要的时间为标准来作衡量的依据，其次，你还要考虑班里有没有一些个别的“记忆慢”的同学——本人几乎每届都会遇到，他们确实也在反复背，可就是背前忘后，你就得多预留点时间给他们，甚至也不能坚持以“能流利背诵”为标准了。再讲那个作业的对与错，无论作业的难与易，全班几十位同学同时去做，优秀的同学正确完成是正常的，而那些学习弱的同学错误是肯定有的，这也是正常的，假如不错，那倒是有些不正常了——除非让他们去抄。如果我们不考虑这些现实的因素，而去消耗时间、精力，甚至还饱食生气之苦，岂不太不划算了！我们当老师的，能否调整一下自己，站在学生那一方想想？我们虽不能完全做到“因人而异”“因材施教”，但当适当作以区别对待——能分层布置作业最好，假如不能完全做到这样的“科学”“合理”，那我们就要注意要求标准上有个“梯度”，这样“与学生有利”，也“与己方便”。我想，凡不是因学习态度上的不端正、学习习惯上的不正常而带来的学习上的问题，我们的老师、家长都当给学生以余地，抱着一种耐心，多给学生一点慢慢适应理解的时间。这样做，也决不是“不负责任”。二、作业布置，要保持“适度”一说到作业（特别是中学阶段），人们不禁都会“摇头叹息”，甚至是“恨之入骨”。不错，作业负担重这可谓是当今基础教育最大的诟病。虽然这其中深层次的原因很多，绝非三言两语所能说清楚的，但我们作为当事的主体，确有需要自我反思的地方。首先，我们布置作业要达到有效为标准，并尽可能地“少而精”。作业决不能以量来取胜，决不是布置作业多的老师就是负责任的老师。当老师的，要明白所授学科的特点及需要学生掌握的知识要点与要培养的能力要素，然后再根据以往实际实施过程中所取得的效果如何来作以判断。就拿语文学科来说吧。就这一学科的特点来说，需要同学们平时注意语文基础知识的积累、阅读能力（又以语言表达为主）和写作能力的培养，而在这些“要素”中，字词积累较简单，且收效也快，而阅读与写作能力的培养则是很慢很慢的，所以即使注重“量”，也很难马上就能达到“质”的提高，反而会因量的增多，不仅让学生学其它学科变得时间紧张，而且还会伤了学生们学语文的“胃口”——变成了一种流于形式的交差了。这就出现了有些语文老师难以接受的事实：平时每天布置了2—3篇的课外阅读训练、每周布置了2—3篇的作文（或日记）训练，可语文成绩并不理想，与有的老师每天只做1篇阅读训练、每周只写1篇随笔的做法相差无几。这样看来，那每天多...
