19我和祖父的园子（三稿）教学目标：1.通过课文第2、13自然段描写园子的文字的学习，体会园子中的昆虫、庄稼的丰富多彩和自由自在和作者写法的特别之处。2.通过课文4-12、14自然段的学习，抓“闹、玩”体会“我”的童年生活是自由快乐的，而“我”的自由快乐则来自祖父的疼爱。3.理解描写园子景物的自由是为了衬托“我”的童年的自由快乐。明白这是“借物抒情”的写法。4.小练笔：参照课文倒数第二段，借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写“我”在园子里也是自由的，无拘无束的。教学准备：预习单课件教学课时：一课时教学过程：（一）导入今天我们学习19课——《我和祖父的园子》。预习时请大家自学生字了，现在先听写。特别提醒“帽”右上部分特别容易写错，教师出示“帽”，这是篆书的帽，这种字体能清晰地让我们看到帽的右上部分不是日，也不是曰，两横表示帽檐、眉毛教师板书笔顺，提醒两横不碰边，最后一横不封口。学生听写词语后自行对照书核对。错的订正一遍。（二）理清脉络。预习时我们读了课文，再看《我和祖父的园子》这个课题，就会知道本文其实写了两个方面的内容：我和祖父园子。谁来具体说一下，写园子的是哪几个自然段？（2、13）写我和祖父在园子里做的事的是哪几个自然段？（3——12、14），第1自然段提及了自己的祖父。（三）园子：丰富多彩和自由快乐1.这是个怎样的园子呢？谁来读第二自然段？其他同学用心去听，他是怎么读出自己的感受的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子。（1）指名读其中一段文字教师相机正音。主要评价朗读：为什么读得这么好？（或：怎样可以读得更好？）这是写园子里的？——昆虫（2）请刚才读的孩子推荐一名学生读另一段描写园子的内容。他这次读和平时有什么不一样吗？（鼓励为主、落实朗读要情入心上脸）这主要是写——庄稼。（解释：谎花倭瓜）2.在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？学生回答，老师板书在课题下方。小结并过渡：同学们是从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。那作者是如何写出这个园子的这些特点的呢？再读读这两个段落，看看哪些词语、哪些句式出现得很频繁？（可出示提示）排比、拟人、比喻的修辞手法我们已经不陌生了，但是萧红的语言所具有的独特魅力，就是来自极其平常、毫不起眼的“就像……似的”“要……就……”“愿意……就……”这些词，这些句式一经反复，园子中的生机、自由就蓬勃而出了。（副板书：“就像……似的”“要……就……”“愿意……就……”）在下面的学习过程中，请特别关注一些词的重复出现，好好品味。齐读第13自然段。（四）我和祖父：自由、被疼爱1.过渡：课文中说“祖父一天都在园子里面，我也一天都在园子里面”，我在祖父的园子里做什么呢？课文中是这样写的祖父戴一顶大草帽——（生：我就戴一顶小草帽）；祖父栽花——（生：我就栽花）；祖父下种——（生：我就下种）；祖父铲地——（生：我也铲地）祖父浇菜——（生：我也浇菜）；……2.作者这样写，让你有什么感觉？（跟屁虫）你有这样的感觉，归功于“就、也”的反复（副板书：就、也）3.下种、铲地、浇菜这三个场面是具体写的，如果说祖父在园子里做这些事是干农活，那我呢？默读这三个场面的描写，各找出一个词来概括我其实是在干吗？（瞎闹、乱勾、乱闹）出示三个场面的文字。4.谁能把这个闹腾劲读出来？自己选一个场面读！怎一个“闹”字了得！（板书：闹），你是从哪些地方感受到这种闹的呢？教师以“下种”为例，找一些词谈自己的体会。然后让学生模仿分析铲地、浇菜这一部分。祖父在劳动的时候，我只做了一件事，就是——闹。闹要有人才闹得起来，你一个人闹得起来吗？跟谁闹？祖父。所以她要像跟屁虫似的，跟在祖父身后闹。那祖父不在的时候，她就是——玩。她怎么玩？出示玩的文字（12自然段）。有什么感受？（副板书：又）“又”的重复又为我们勾勒出萧红童年的自由。5.她玩腻了去闹，闹累了去玩。此时，你有没有觉得小萧红与园子里的昆虫、庄稼很像啊？（自由、幸福、快乐）是啊，连睡觉也显得那么随意，不用枕头、不用席子，只需要小草...
