我的课堂我的坚守我是一名普通的小学英语教师，在这个平凡的工作岗位上度过了12个春秋，并担任了10年班主任工作。都说老师是辛勤的园丁，无怨无悔地哺育着祖国的花朵，虽然这些年我没有轰轰烈烈的成就，但我用心对待每一个孩子，努力使自己的课堂让孩子们喜欢，在日常平凡的小事中教会他们做人的道理，让每个孩子每天都快乐的成长着，收获着，感恩着，行动着，是我一直坚守的教育信念。下面我就说一说在我课上发生的一个小故事。那节英语课上，我们学习Ilike…,描述自己喜欢的物品。课前我叫孩子们带来一些自己喜欢的物品：nicetoys，key-rings，stamps，cardsetc。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。我设计了两人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：WhatdoIhave？Howmany...doIhave？对方猜着回答：Youhave...就在这时，我注意到教室的角落，王晨宇同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在……”我心里嘀咕着。他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“WangChenyu，whatdoyouhave？whatareyoudoingnow？”他对我的突然的提问感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情景。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“Ihaveapicture．Iamdrawingapicture.”我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Boysandgirls,hehasaspecialthing.Doyouknowwhatisit?让我们一起来问问他吧?”全班同学都好奇地说：“Whatdoyouhave?”出乎我意料，平时金口难开的王晨宇竟然脱口而出：“Ihaveapicture。”只教一遍就会说了。“Verygood!”我连连称赞道。接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There’sateacher.She’sMissWang.Theyareherstudents……孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。这时我惊喜的发现，王晨宇刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦。在我们每天的教学中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，学生就不愿意去学这门学科。确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们不需要用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。这节课上，我采取了与学生保持一致立场和先扬后抑的方式。来个“顺水推舟”，用“宽容”来打动和征服他们，形成了课堂上师生轻松和谐的氛围，满足了学生的求知欲和培养了学生对英语的浓厚兴趣。怎样面对课堂上学生的突发事件？怎样使结果向好的方向发展？这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了一处机智应...
