故事的，可从故事结局分析作者的价值取向；侧重写人物活动变化的，可从分析人物行为来思考作者的写作意图；以讲述生活现象为主的，可从个别现象来分析反思作者的褒贬倾向，仔细体验，深入思考，筛选答题所需要的信息。考点五迁移拓展�����本考点一般的考查方式是：针对文中的观点谈对自己的启示、从中获得的经验、在理解文章内容的基础上表达自己的观点和看法、将文章的内容与我们的实际生活联系起来、补充内容等。例如：１．（’１３曲靖１５题３分）在建设美丽中国、美丽家乡的今天，请描述你理想中的“桃源”景象。２．（’１３大理等八地州联考１４题２分）在成长的道路上，我们常常会遇到各种意想不到的困难，请结合选文内容谈谈你将如何面对？�����在平时的课文学习中，应注意从主题、内容、形式、表达方式等方面入手，培养文言文阅读的迁移拓展能力。注重课内文言文之间的比较阅读。例如学习《记承天寺夜游》时，可以进一步思考：本文与《小石潭记》都写到景物的“影”，作用有何不同？两位作者处境相似，心情和感受有何不同？课内可进行比较的文章有《生于忧患，死于安乐》与《送东阳马生序》，《活板》与《核舟记》，《与朱元思书》与《三峡》，《岳阳楼记》与《醉翁亭记》等。可以选择一些通俗浅显的课外文言文与课内文言文进行比较阅读。例如刘禹锡的《陋室铭》与陆游的《筑书巢》比较、周敦颐的《爱莲说》与《夏日赏荷》比较等。比较阅读不能仅仅停留在对文本内容的理解上，还需要学会迁移延伸。可以针对文本的内容来联系现实谈谈自己的感悟。例如学习《愚公移山》时，可以适时提出如下问题：你是怎样理解愚公的“移山”精神的？你从“愚公移山”这则故事中得到了哪些启示？你是否赞同愚公的做法？今天，站在保护大自然的角度，你对愚公移山的做法有无异议？可以对文本的内容进行仿写、改写或续写。例如学完《黔之驴》后，可以运用第一人称，发挥想象，从老虎（驴）的角度把文章改写为现代文；或者以《黔驴新编》为题，发挥想象，改变故事的结局，写一篇现代文；还可以发挥想象，以《〈黔之驴〉后传》为题，用现代文续写故事。������������一、（’１３昆明８～１２题１２分）阅读【甲】【乙】两段文言文，完成１～５题。【甲】①蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也，向吾不为斯役，则久已病矣。自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日蹙，殚其地之出，竭其庐之入，号呼而转徙，饥渴而顿踣，触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疠，往往而死者相藉也。曩与吾祖居者，今其室十无一焉；与吾父居者，今其室十无二三焉；与吾居十二年者，今其室十无四五焉。非死则徙尔。而吾以捕蛇独存。悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存，则弛然而卧。谨食之，时而献焉。退而甘食其土之有，以尽吾齿。盖一岁之犯死者二焉；其余，则熙熙而乐。岂若吾乡邻之旦旦有是哉！今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？”②余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉。【乙】段太尉①在泾州为营田官②。泾州大将焦令谌③取人田，自占数十顷，给与农，曰：“且熟，归我半。”是岁大旱，野无草。农以告谌，谌曰：“我知入数耳，不知旱也。”督责益急。农且饥死，无以偿，即告太尉。太尉判状，辞甚巽④，使人求谕谌。谌盛怒，召农者曰：“我畏段某耶？何敢言我！”取判⑤铺背上，以大杖击二十，垂死，舆⑥来庭中。太尉大泣曰：“乃我困汝！”即自取水洗去血，裂裳衣⑦疮，手注善药，旦夕自哺农者，然后食。取骑马卖，市谷代偿，使勿知。（节选自柳宗元《段太尉逸事状》）【注释】①段太尉：即段秀实，唐朝名臣，死后追赠太尉，谥“忠烈”。②营田官：掌管屯垦的官员。③焦令谌（ｃ...
