故事的，可从故事结局分析作者的价值取向；侧重写人物活动变化的，可从分析人物行为来思考作者的写作意图；以讲述生活现象为主的，可从个别现象来分析反思作者的褒贬倾向，仔细体验，深入思考，筛选答题所需要的信息
考点五迁移拓展�����本考点一般的考查方式是：针对文中的观点谈对自己的启示、从中获得的经验、在理解文章内容的基础上表达自己的观点和看法、将文章的内容与我们的实际生活联系起来、补充内容等
例如：１．（’１３曲靖１５题３分）在建设美丽中国、美丽家乡的今天，请描述你理想中的“桃源”景象
２．（’１３大理等八地州联考１４题２分）在成长的道路上，我们常常会遇到各种意想不到的困难，请结合选文内容谈谈你将如何面对
�����在平时的课文学习中，应注意从主题、内容、形式、表达方式等方面入手，培养文言文阅读的迁移拓展能力
注重课内文言文之间的比较阅读
例如学习《记承天寺夜游》时，可以进一步思考：本文与《小石潭记》都写到景物的“影”，作用有何不同
两位作者处境相似，心情和感受有何不同
课内可进行比较的文章有《生于忧患，死于安乐》与《送东阳马生序》，《活板》与《核舟记》，《与朱元思书》与《三峡》，《岳阳楼记》与《醉翁亭记》等
可以选择一些通俗浅显的课外文言文与课内文言文进行比较阅读
例如刘禹锡的《陋室铭》与陆游的《筑书巢》比较、周敦颐的《爱莲说》与《夏日赏荷》比较等
比较阅读不能仅仅停留在对文本内容的理解上，还需要学会迁移延伸
可以针对文本的内容来联系现实谈谈自己的感悟
例如学习《愚公移山》时，可以适时提出如下问题：你是怎样理解愚公的“移山”精神的
你从“愚公移山”这则故事中得到了哪些启示
你是否赞同愚公的做法
今天，站在保护大自然的角度，你对愚公移山的做法有无异议
可以对文本的内容进行仿写、改写或续写
例如学完《黔之驴》后，可以运用第一人称，发挥想象，从老虎（驴）的角度把文章改写为现代文；或者
