认识一位小数教学目的：1、知道一位小数的含义，并能初步运用。2、能够读、写一位小数。3、联系生活实际，渗透转化思想，培养学生独立探究与发现意识。教学重点：1、知道一位小数的含义。2、会根据一位小数的意义解决相关的实际问题。教学难点：理解一位小数的含义。教具准备：多媒体课件、人民币若干及文具实物等。教学过程：一、联系实际，引入新课1、多媒体出示：从超市外景到内景，再到文具柜并对若干文具及标价加以特写。2、问：这些商品价签上写的是什么数呢？（板书“小数”）指名试读价签上的小数。3、知道0.1元表示多少钱吗？（板书0.1元=1角）[城镇三、四年级学生对小数并不陌生，所以联系实际引出课题，并让学生试读，还让学生说说0.1元表示多少钱，都是有基础的，这样引入新课亲切自然。]二、创设情境，探究发现（一）认识零点几——发现一位小数表示十分之几。1、和学生一起数出10个1角钱即1元，得出1角是1元的十分之一元。（板书：1角=元）2、你们能发现十分之一元和0.1元之间有什么关系吗？[有前面的背景材料“1角=元、0.1元=1角”，学生不难发现“元=0.1元”，但“0.1元表示元”这一意义是数学上的一种规定，学生是无法发现的，但可以让学生“感觉”，“感觉”也是一种初步的发现，所以这一步教学是学生探究发现的重点之一。]3、2角呢？（板书2角=元=0.2元）3角、5角、9角呢？（让学生说，不必板书）4、多媒体演示：把1米长的直尺平均分成10份，其中的1份是多长？3份呢？用数学课作单位分别怎么表示呢？老师不讲，你们能独立完成吗？（学生试做练习纸第1题：课件及练习纸第1题的设计参见课本练习二十八第1题）[学生有前面“1角=元，2角=元”的基础，此处尝试独立完成“1分米=米=（）米，3分米=米=（）米，”应是顺理成章的事了。]到这时，形成板书如下（课件同步）：1角=元=0.1元2角=元=0.2元1分米=米=0.1米3分米=米=0.3米教师顺势利用以上板书布列的有利条件，让学生找出整数、分数和小数。（在相应位置板书：整数、分数、小数。）5、多媒体演示：去掉以上板书中的“1角、2角、1分米、3分米”后，问：左右两边还相等吗？为什么？（如果米和0.3米都表示3分米，所以米=0.3米……）刘就文6、多媒体演示：去掉上面板书中分数、小数后面的单位名称，屏幕上出现：=0.1=0.2=0.3配合等号的闪动，问：左右两边还相等吗？为什么？[本节课最关键的时候到了：分数和小数后面没有了单位名称，左右两边的数还相等吗？为什么相等呢？学生感到非常困惑，如果我们教师抓住了学生认知上这种大的冲突，往往能取得大的突破，这时把学生看书讨论和教师的适当点拨结合起来，第一次正式揭示出：和0.1都表示十分之一，只是写法不同而已，所以=0.1，依此类推。这一步教学是学生探究发现重点之二。]7、多媒体演示：接上面让学生顺势答出=（）、=（）……齐读一遍。8、以上式子可以反过来读吗？（从右到左齐读）[以上的顺读、反读是为了从感性上强化：像、、……这样的十分之几的数可以写成0.1、0.2、……这样的小数，反之亦然，这种感性上的强化不仅符合本单元“初步认识”的教学要求，而且确实比过早地抽象概括出一个什么结论的效果更好。]9、多媒体演示：去掉以上板书中的分数，只留小数，教学生读写。（配以板书：读：从左到右；写：从左到右。）10、小练习：（1）判断写法的正误：0、5（）0,5（）0.5（）0·5（）（2）听写小数。（如：零点六、一点七）（二）认识几点几——发现够整元数（或整米数），写在用元或米作单位的小数点左边，反之则写在小数点的右边。1、多媒体示：同学小青不同年龄时测量身高的情况。上托儿所时身高7分米，用小数表示是多少米？（板书：7分米=0.7米）上一年级时身高正好1米，上三年级时已超过1米，达到1米4分米，如果用米作单位是多少米呢？（板书：1米4分米=1.4米）2、你是怎么想到1米4分米等于1.4米的呢？（先想4分米是0.4米，再想0.4米和1米合起来就是1.4米——配合动画演示）3、多媒体出示钱币图样：1元2角=（）元，学生答出“1元2角=1.2元”后，问：能说说你是怎样想的吗？（仿上）4、多媒体接着出示钱币图样：5元2角=（）元50元2角=（）元100元2角=（...
