14.《我要的是葫芦》教学反思赵玉鸿《我要的是葫芦》是一篇寓言故事，这篇课文讲的是一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。教学设计时，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，学习第一自然段时，我让学生自读感悟写小葫芦可爱那几句话，当学生在自读自悟中已体会出小葫芦非常可爱时，我再让孩子们看录像来直观的感受葫芦园的美和小葫芦的可爱，然后话锋一转，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？为突破口，采用变序阅读法来激发学生的学习兴趣，自学课文2、3自然段。在教学设计中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包含着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个课后拓展，“第二年，那个种葫芦的人又种了一棵葫芦、、、、、”从学生的课堂交流看出，学生能联系课文，发挥想象能力来续写故事，不仅了解了种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力。在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但还是有点牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人；由于课件出了点问题，课堂一度中断，使课堂最精彩之处，没能好好展现；激励评价还不够，也留给我深深地思索。
