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我看小组合作教学京口实小曹松荷多年来，小组合作教学得到了广泛的运用，但在实践中有效性不够。究其原因，是教师对它认识、探讨肤浅。作为一种教学策略，我们既要充分发挥它的优点，又要弥补它的不足—增强学生的独立思考能力。这种教学方式深受学生的喜爱，正如他们说：“有更多的表达机会；帮助我们学习；不对的，别人可以指出来；不会老往一个地方想，开发自已的想象力……”课上学生情绪高涨，积极参与，努力展示。概括说：一、促进认知、情意发展潜能的挖掘，能力的提高是伴随问题的不断解决。问题的解决主要靠内因的作用，教师调动学生的主动性对析疑释疑起到事半功倍之效。小组合作教学有效地调动了学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，学生有机会在无戒备、宽松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自已的观点，在有限时间内辩析、取舍、评价、知识重组，形成立体知识网络，在大脑中形成优势兴奋灶。这种教学情境在学生大脑中不易消失，甚至保持很久。对于不善思索的学生来说，可以体验和感受他人解决问题的过程，同时也分享小组成功的喜悦及认识到积极探索、大胆想象及创造的价值。对优异者受益更多，这种学习策略给他们创造了更宽阔的舞台，发挥其辐射力，充分表现其认知、情意魅力，同时也有更多的机会向别人学习，对他们完美人格的塑造极有帮助。二、锻炼竞争与合作能力竞争与合作能力是知识经济时代必需的，而合作尤为重要。小组合作教学为之创设了较好的途经。小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张、激烈，又活泼、愉快。为小组争先，充分激发了学生的好胜心、集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往及共同解决问题的更多技能。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程，彼此的互助，使之取长补短，生生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。要提高小组合作教学效益应注意：1．小组合作教学中，构组应以座位为序，便于其在短时间内迅速集中讨论交流。组员应是不同层次学生的合理搭配每组以5へ6人为妥。各组民主推选出一名品学兼优的组长，以确保合作教学的有效性。2．教师的角色教师是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系非常重要，这种关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨者”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。3．师生的准备工作教师必须把握教学重点，熟悉学生的学习过程，才能精心选择有价值的问题或练习，从而提高小组合作教学质量。同样，学生未经自已的深入思考、尝试就伧促讨论、交流，那么势必造成学生探求欲、自信心受挫，可能有的闪光思想或出色的思维过程不能展示，阻碍了个人能力及高级心理过程的形成。因而有必要将学生的独立思考与集体研讨结合起来，毕竟最终目的是学生的独立思考能力的提高如果处理不好的话，直接影响教学的效果。3、同伴影响的充分发挥事实上，最有效的帮助来源于同伴的多次短时帮助，这种帮助不仅限于课内，还包括课外，它不仅是学业上的，还包括学会生活、如何做人，因而是全方位、辐射状的。如果这样的话，它所产生的效能将是无法估量的，对学生健全的人格形成也大有好处。提高了对小组合作教学的认识，防止学生思维的依赖性，这样才能真正发挥它的作用。