小学数学多样化作业如何设计VIP免费

试论小学数学多样化的作业设计在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，它不仅是教学过程的一个环节，而且是课程与教学的一种组织方式。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值，新的《小学数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在作业观上它倡导自主、探究、合作、发展和多样化。所以，小学数学作业的布置，除巩固基础知识、培养学生思维和解决问题的能力外，还必须具备针对性、实践多样性和发展性等特点，使学生在作业中找到学习的乐趣，变厌学为乐学。因此，如何设计好作业，给学生提供富于趣味性、生活化、开放性、探究性、操作性的作业材料，提供自主活动、自主探索的机会，提高数学作业的质量，已成为我们每个小学数学教师必须思考和解决的课题。一、设计趣味性作业----“乐”中求知兴趣是最好的老师。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣，因此，我们可以根据小学生的年龄特征，把作业中枯燥的数学知识编成故事、谜语、通话、游戏等形式，以调动学生的学习积极性，使学生产生一种内部需求感，看到习题就跃跃欲试，做起题来乐在其中，真正达到乐学的境界。如：在四年级讲完“四则混合运算”后，给学生布置用扑克玩“二十四点”的作业（四人玩，每人发一张牌，运用加减乘除运算，使四张扑克牌上的数字的结果为“24”，看谁说的对，而且方法多），这个作业让学生在“玩中学、玩中用”，既充分训练了学生灵活进行四则运算的能力，又有利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的提高。二、设计实践性作业----“用”中求知课程标准指出，“生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。教师应重视构建数学与生活的桥梁，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学”。因此，我在设计作业时，在保证科学性的前提下，可以将数学知识蕴含在学生所熟悉的生活场景中，以此来拓宽数学的宽度。小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。在设计此类题时，要求教师自己应对这些量的观念有正确、清晰、完整的认识。学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的质量。”学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。三、设计开放性作业---“活”中求知课堂教学的目的是培养学生的学科思维和学习兴趣，旨在培养有思想、有创新精神的人。在设计作业时，我们必须变机械重复为灵活多变，变单一知识为知、能、创的综合训练，最终让学生的知识在训练中升华，思维在训练中发展，从而为课堂教学增添一份灵动与鲜活，例如统计知识的作业，可让学生做一个月的“小当家”，记录当月的水电费与零花钱等，一个月后再与其他同学的统计加以对比，看看谁家的费用较少，研究家庭人口多少与资源耗费量的关系，进而与节约能源、环保等社会问题联系起来。完成这一作业，学生要自己动手设计表格、整理资料，要坚持每天记录，又要计算汇总、对比，还要研究其中的数量关系等，在这一过程中，用到了加减乘除、统计图表、比较大小的基础知识，了解了生活知识和社会知识，培养了细心、持之以恒等精神。四、设计探究性作业----“思”中求知学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能...