科学教学中培养学生良好的习惯VIP免费

科学教学中培养学生良好的习惯—颍上县实验小学唐海侠科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体现科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的效果，这是摆在每一个科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习，为其他学科学习，为终身学习打下坚实的基础。一。培养良好的观察品质观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好观察品质的养成对学生今后的发展至关重要。良好的观察品质主要包括：（一）观察的客观性：“求实~客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果假造数据，真实反映自身观察到的现象。（二）观察的耐久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等之间的物候关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察~分析，要培养学生耐心耐久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和锲而不舍的科学态度。（三）观察的敏锐性：科学的胜利往往在于能否掌握住”稍纵即逝“的机遇，以和能从细微处捕获事物的实质，伽利略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视学生敏锐的观察力，随时坚持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生观察能力的关键之处。（四）观察的全面性：要引导学生全面地，多角度地对事物进行观察，对零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗，水筒，浮标，齿轮，刻度盘，刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时要鼓励学生尝试用不同的感官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，假如同时使用嗅觉，味觉，视觉，听觉，触觉去感觉，其观察效果显然更全面。（五）观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意一些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些同学只看见酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确，细致，全面。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识，有目的的观察习惯。二~养成主动探究的习惯小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展科学素养，才能实现科学实质与教育宗旨内在的统一。然而，不少同学没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有家长会有意识的引导小朋友自身寻找问题的答案，他们会毫无保存的把答案告诉小朋友，唯恐小朋友听不明白。进入学校后，不少老师在教学中也是“绞尽脑汁”将知识通过语言，演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着老师指定的实验步骤按部就班依葫芦画瓢，没有探究性思维活动参与，久而久之,小朋友习惯从老师或家长那里“省时省力”获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的协助和解答。当然老师并不是要游离同学探究学习之外“袖手旁观”，教师的引导和指导作用是必不可少的。教师要适时适度的发挥作用，才能使...