浅谈在语文教学中如何指导学生积累写作材料VIP免费

宜未雨而绸缪，勿临渴而掘井—浅谈在语文教学中如何指导学生积累写作材料【内容摘要】作文教学中，经常遇到这样的瓶颈：话题是学生们日常接触的但总是提笔难，笔者从四个方面入手来论述，首先，要从最基本的课本入手去挖掘写作的素材；第二，把平日的“智慧火花”积累起来；第三，教会学生把材料分门别类。第四，从日常观察中积累。【关键词】瓶颈，累积，熟知，挖掘，积累，分门别类，呼之欲出元末明初时的陶宗仪，曾经成就了一个“积叶成书”的佳话。他进士落榜后，常利用田间劳作休息时间，坐在田埂边上看书。看一阵书，就放下书本，走到不远处的一棵大树下，信手扯下树叶，在上面尽情地写着。待到片片树叶上写满了字的时候，他把它们小心翼翼放在大树下晾着，然后将它们存贮在瓦罐中。贮满了，就把瓦罐埋在屋后的大树根下。就这样，他日复一日，年复一年，不断写书，不断积累。十几年间，竟然积满了数十瓦罐。到了晚年，他让学生们挖出那些瓦罐，指导他们把树叶记载的资料，抄录整理，编写了一部三十卷的《南村辍耕录》。在积累中，他的文学之花绽放了……我们在日常教学中，经常遇到这样的瓶颈：明明这个话题是学生们日常接触的，为何却总是提笔难，并且寥寥数语就了结，显得内容空洞。我们读学生的习作味同嚼蜡，而学生也怕写作文，感到作文单调枯燥，是苦差使，对写作持消极态度甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐，产生这种现象很大一部分原因是巧妇无米难以成炊。其实这个问题的根源就在于：学生们平时的积累少了，没有认真的去累积平日的材料，所以到了真正需要这些素材的时候，就变得困难了起来。那么我们应该从哪几个方面指导学生去积累写作材料呢？首先，要从最基本的课本入手，从学生熟知的内容里面去挖掘写作的素材。课堂是学生习作的主阵地。目前在应试教育的禁锢下，学生的生活范围只是校园小天地再加家庭鸽子笼，生活程式只是围绕读书这个中心环节的机械动作，而生活的内容则局限于课堂内外的无休止训练。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师要研究和处理好教材，在语文教学中不是教材内容的移植和照搬。要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西从而获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。所以课堂是学生习作的主阵地。茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”苏霍姆林斯基也说：“教给学生借助已有的知识去获取新的知识。”学生的很多知识都是得法于课内，学生素养的形成最重要的还是在于课内。每一篇选入课本的文章都是名篇名段，都是教会学生写作的范文，课文中有很多值得我们学习的地方。只要觉得某个地方写得好，不论是句还是段，都可以摘抄，做笔记，去模仿，以后用在自己的写作中，也算是“拿来”的点睛之笔了。第二，把平日的“智慧火花”积累起来。“锦囊出珍品”的故事说的是唐朝“鬼才”诗人李贺，他的成功在于积累。为了搜集素材，他早上背上锦囊，骑着毛驴，外出游历，观察生活，一有灵感便记在纸上，放于锦囊中。一天下来回到家中，将锦囊中积累的纸条拿出，在灯下选择整理，将有用的纸条再存入另一个锦囊中供以后写作用。这就告诉我们平时想到什么好的词语，好的句子，都可以随时记录下来，还有看到电视上有什么好的词语，也可以借鉴过来，写到摘抄本上，让“摘抄本”变成“写作的源泉”，而不再是为了应付检查去完成的课文的大范围的摘抄，起不到应有的作用。第三，教会学生把材料分门别类。唐代大诗人白居易为了积累诗作素材，准备了许多陶罐，并分门别类的贴着标签，整齐的放在一个七层的架子上。他把平时收集到的资料按不同门类放到各自的陶罐中。等到资料积累的可以写作时，便函将陶罐倒空，将资料整理成文。我们在日常的积累中，会发现有很多类型的材料，譬如：描写景物的词语，或者环境描写的句段，这些都可以为我们以后的写作服务，但是在写作时，却又难以找到，这就是因为我们没有把他们具体的分好工，所以他们就不...